Psicopedagogia Perú

Les doy muchas gracias por seguirme en este blog al cual pude introducir muchas de las clases que dicto. Pero me parece adecuado diferenciar los temas de psicopedagogia y de gestión de empresas. Desde el día de hoy hasta la próxima semana los temas de gestión permanecerán aquí.

A partir del 07 de marzo lo podrán visitar en http://marketeaperu.blogspot.com/

Muchas gracias por su comprensión.

MOTIVACION PELICULA GLADIADOR

2010-09-28T23:00:00.000-05:00

SOFTWARE PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

2010-06-02T11:53:00.003-05:00

El objetivo general del estudio fue determinar los efectos del software Lectosc en el incremento del conocimiento y aptitud para la lectura en niños del 2do grado de educación primaria de la I.E. N° 20146, Imperial – Cañete.

La Población del estudio estuvo constituida por 123 sujetos, seleccionados mediante la técnica del muestreo intencional. Fueron asignados en forma intencional 58 sujetos pertenecientes al 2do grado “C” y “D” de la institución educativa en mención. El tipo de estudio realizado es el Cuasi-experimental, con un diseño Cuasi-experimental con pre-prueba – post-prueba con un grupo control, debido a las características académicas de la muestra.

Para el logro de los objetivos se utilizó el Test de lectura de Maria Victoria de la Cruz para medir el nivel de conocimiento y aptitud para la lectura, el cual abarca las dimensiones de discriminación visual, comprensión auditiva y comprensión visual; y se aplicó el software Lectosc que contiene ejercicios de discriminación visual, comprensión auditiva y comprensión visual para determinar sus efectos en el incremento del conocimiento y aptitud para la lectura.

El análisis estadístico de los datos nos ha permitido arribar a la conclusión siguiente:

El software LectoSC muestra una efectividad total en el incremento del conocimiento y aptitud para la lectura en niños del 2do grado de primaria de la institución educativa N° 20146, Imperial – Cañete.

Descargar Versión de Prueba

Precio Perú: 250.00 nuevos soles + Manual (196 páginas)

Precio América Latina: US $ 250 + Manual (196 páginas)

Precio Europa y Resto del Mundo: 300 euros + Manual (196 páginas)

Costo de envio: Costo adicional dependiendo el lugar.

Contacto: iuliocesar@hotmail.com

Reconocimiento de la Municipalidad Distrital de Imperial

2010-04-19T18:12:00.010-05:00

Etica: evolucion

2010-03-11T09:58:00.001-05:00

Check out this SlideShare Presentation:

Etica: evolucion

View more presentations from Teodoro Wigodski.

Etica Profesional

2010-03-11T09:11:00.001-05:00

Check out this SlideShare Presentation:

Etica Profesional

View more presentations from systemplustulua.

Miguel Calvillo Principios Generales Para Una EnseñAnza Por Competencia1

2010-03-10T17:03:00.001-05:00

Check out this SlideShare Presentation:

Miguel Calvillo Principios Generales Para Una EnseñAnza Por Competencia1

View more presentations from guest691101.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN 1

2010-03-10T16:52:00.001-05:00

Check out this SlideShare Presentation:

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN 1

View more presentations from yflores69.

Hacia la edad de piedra

2010-02-12T17:23:00.002-05:00

En estos dias la seguridad en nuestro país se ha convertido en uno de los problemas más grandes que existen. Parece que el concepto de anomia se ha hecho ido haciendo fuerte en estos días y la insania con la que actúan muchas personas deja mucho que desear.

El título que pongo a su consideración es que cada día la autoridad desde todo punto de vista ha perdido su esencia y cada uno quiere hacer la justicia por sus propias manos. ¿Es que acaso estamos volviendo a la edad de piedra? la violencia imperante en el día a día asi lo demuestra: asaltos, violaciones, asesinatos, robos, etc.

¿Será que la violencia se está perennizando en nuestros jóvenes? ¿Qué hacen sus padres al respecto? ¿Donde se perdió el principio de autoridad? ¿Están todos dementes? ¿Donde está la educación en valores, si, la que se aplica y hablan en cada ceremonia pública?.

A mi parecer ese tema de educación en valores es algo que se queda en el papel. Veo que la familia ya no tiene el sitial que tenía antes y que como autoridad para los hijos deja mucho que desear. Pues, de alli parte todo el sentido de la autoridad.

Me acuerdo cuando niño, las primeras autoridades eran mis padres, mis familiares y mi maestro. Hoy en día la familia ha delegado toda la responsabilidad educadora a los maestros, cuando se sabe que la función primigenia de la familia es la educación de la prole. Y bueno cuando el maestro llama la atención a los niños, los denuncian por maltrato psicológico y les ponen en la cabeza a los niños que el maestro no le puede decir nada porque sino lo denunciarian. Entonces la pregunta ¿Quién es su autoridad, a quien deben respetar, a quién deben seguir?.

Gran parte de estos problemas lo tenemos nosotros mismos dejamos a los niños ser pequeños cavernícolas y enseñando que la autoridad se compra o se suprime y ahora nos andamos quejando de la violencia.

¿Porqué cantar la Sexta estrofa del Himno Nacional del Perú?

2010-01-21T21:25:00.003-05:00

Casi dos siglos han pasado desde que el himno fue entonado por vez primera en la voz de Rosa Merino, pero hasta ahora el debate sobre la originalidad y el espíritu de la composición que se canta en colegios, ceremonias y estadios sigue encendido. ¿La primera estrofa realmente la escribió José de la Torre Ugarte o se trata de una letra apócrifa?

HABLAN LA HISTORIA Y LA LEY

Para responder a esta interrogante hay que remontarse a la historia. El 26 de febrero de 1913, el gobierno de Guillermo Billinghurst declaró “oficial e intangible” la letra y música del himno nacional a través de la Ley 1801. En esta norma se incluye como primera estrofa la conocida “Largo tiempo el peruano oprimido…”. Sin embargo, en una carta del 8 de junio de 1863, pero que se dio a conocer recién en 1921, José Bernardo Alcedo, autor de la música del himno, confirmó que la letra de De la Torre Ugarte había sido cambiada. “Conservo los versos originales de su misma mano —escribió—, los que he sabido que los han variado”.

Pese a ello, y a los numerosos intentos del Gobierno de modificar la Ley 1801, esta continúa vigente hasta nuestros días.

No obstante, en el 2005, el Tribunal Constitucional (TC) confirmó, con el respaldo de documentos y la voz de expertos consultados, que se trataba de una primera estrofa apócrifa, extraída posiblemente de una marcha militar, pero que había formado parte durante mucho tiempo de la tradición del país y debía mantenerse así salvo que el Congreso decidiera cambiarla.

En la edición del diario El Peruano del día viernes 28 de Julio de 2006, el compositor y recopilador de música peruana Lucas Borja señalaba que la letra y música del Himno Nacional del Perú había sufrido modificaciones no entonándose, en la actualidad, ni la letra original, de José de La Torre Ugarte, ni la música original, de José Bernardo Alcedo.

El Maestro Borja también mencionó que el compositor Alzedo firmaba sus reaciones con "z", pero que la posteridad cambiaría la "z" por "c", mostrándole al periodista que lo entrevistó una copia del pentagrama original del himno, editado por Alzedo para canto y piano. La grabación del Himno Nacional del Perú que realizó la Banda del Primer egimiento de Artillería en la ciudad de New York en 1911, para el sello Columbia, contiene los compases originales, añadió Borja, quien tiene en su poder el disco de carbón de esa grabación.

No es sino hasta el año pasado, cuando Miguel Harth-Bedoya, Director de la Orquesta Sinfónica de Washington, de visita en Lima, declaró que el Himno Nacional del Perú que se entonaba no era el original, por lo que la prensa empezó a hacer eco de lo que Borja ya había denunciado antes. Harth-Bedoya se dio cuenta de ello cuando un amigo le envió, desde Lima, la partitura original del Himno Nacional.

Pero a la letra original del Himno Nacional se le añadió una estrofa a principios del siglo XX y su eliminación es materia de discusión, que no se sabría cuál sería el resultado hasta el 2009.

La grabación del Himno Nacional del Perú hecha en 1911 fue la primera que se hizo del himno peruano, razón por la que se asume que no se conoce, o conocía, de alguna grabación anterior a la de 1911 para el sello Columbia.

En la búsqueda de información sobre las primeras grabaciones de música peruana, se encontró que en la obra de Richard Spottswood, Ethnic Music on Records, Volumen 4, 1990, se encuentran enumeradas la cantidad grande de grabaciones que el tenor Antonio Vargas realizó en la ciudad de New York, entre 1901 y 1904. Entre dichas grabaciones se encontraban el Himno Nacional Chileno, el Himno Nacional Cubano, el Himno Nacional Mexicano y el Himno Nacional Peruano.

Dicha grabación del Himno Nacional Peruano fue hecha para el sello Zon-O-Phone figurando con dos números de registro distinto P5527 (7") y C5527 (9"). Esa sería, sin temor a equivocarse, la primera grabación del Himno Nacional del Perú y, contiene la letra original del Himno Peruano, sin la estrofa apócrifa, y también la música original.

HIMNO NACIONAL DEL PERÚ
Letra: José de La Torre Ugarte
Música: José Bernardo Alcedo

CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el sol,
que faltamos al voto solemne
que la Patria al eterno elevó.

ESTROFA

En su cima los Andes sostengan,
la bandera o pendón Bicolor,
que los siglos anuncie el esfuerzo
que ser libres, por siempre nos dio.

A su sombra vivamos tranquilos,
y al nacer por sus cumbres el sol,
renovemos el gran juramento
que rendimos al Dios de Jacob.
CORO

Descargar música y entonación
Descargar triptico
Descargar artículo
Fuente:
Periódico El Comercio (13/10/2009). Año 170, N° 86.920
La Página de Guillermo Tejada Dapuetto (2009). Extraído desde http://www.guillermotejadadapuetto.com/2009/10/se-oficializa-cambio-en-el-canto-del_14.html el día 10 de enero de 2010, 04:06 pm.
Música extraída desde http://www.youtube.com/watch?v=LDsTGDG6-TM el día 10 de enero de 2010, 04: 15 pm.

Feliz Navidad 2009

2009-12-24T09:18:00.002-05:00

Estimados cibernautas, espero que en esta noche buena puedan estar al lado de todos sus seres queridos y lo más importante recordar el nacimiento del niño Dios. Que la paz y el amor reinen en sus hogares.

Durante este año, he tratado de ir agregando materiales educativos que son parte de las clases que doy y algunos quienes tienen las referencias de sus autores quienes los han publicado en Internet para su difusión. En el año 2010, trataré de agregar mas información y por favor sigan mi blog que el saber que hay personas que lo leen me incentiva a seguir posteando.

Mil gracias por sus visitas, y si por algún motivo no he consignado la bibliografía de algún tema, no duden en escribirme.

El Problema de Acentuación Ortográfica de los Estudiantes Sanmarquinos

2009-12-01T12:33:00.000-05:00

Los ingresantes sanmarquinos carecen de una adecuada competencia ortográfica, asimismo, desconocen casi por completo los principios básicos de la redacción. Los errores ortográficos más frecuentes son los relacionados con la tildación, la puntuación, la escritura de numerales, de palabras prefijadas, de abreviaciones, de mayúsculas, entre otros. En el caso de la redacción propiamente dicha, se observa que, a lo largo de un escrito, los ingresantes no consiguen diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias; tampoco pueden titular y subtitular adecuadamente un texto; asimismo, desconocen el manejo de conectores y referentes, entre otros tantos recursos para la composición. En tal sentido, no logran organizar sus ideas en forma coherente.

Si bien —como sabemos— dentro de la expresión escrita hay una serie de temas a tratar, nos ha llamado la atención un aspecto básico y de uso frecuente: la acentuación ortográfica, debido a que la tildación general y la tildación diacrítica, como parte de la ortografía castellana, están más ligadas a la cultura general y son los aspectos que más han podido sistematizarse, pero que, a pesar de ello, motivan muchos errores. Errores que, después de establecer sus causas, podremos enfrentar para que dejen de constituir una dificultad en los alumnos.

El Método expositivo asistido por ordenadores utilizando modelos interactivos en la enseñanza universitaria

2009-12-01T12:27:00.001-05:00

La presente investigación tiene por objeto incorporar el uso de ordenadores en la educación universitaria mediante la construcción de clases programadas, para ello es necesario elaborar un modelo interactivo o programa didáctico que debe estar bajo la responsabilidad del docente, quien debe planificar, organizar y supervisar su aplicación empleando una modalidad abierta y flexible.

El modelo interactivo o Programa Didáctico elaborado para la enseñanza de la asignatura de “Metodología del Trabajo Intelectual y de la Investigación” se aplico en la Escuela Académico Profesional de Nutrición a los alumnos del segundo semestre el año 2005, en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y fue para retroalimentar y complementar los contenidos desarrollados a través del método expositivo, de esa manera intentamos fijar los contenidos desarrollando aprendizajes significativos y logrando la participación del docente como facilitador y mediador responsable del proceso

Para la prueba de la hipótesis hemos trabajado con dos grupos: uno de control y otro experimental, aplicando un pre test y un post test con muestra apareada. La aplicación del programa didáctico se realizo en la Facultad de Matemáticas en un aula informática en la que cada estudiante podía manejar una computadora, desarrollando una enseñanza personalizada.

Diseño y experimentación de un sistema de tutoría para la FIQ-UNAC

2009-12-01T12:26:00.000-05:00

En la educación universitaria, se puede distinguir dos formas clásicas de aplicación de la tutoría: a) Como método didáctico dentro del desarrollo de alguna asignatura y b) Como un Sistema de Orientación al educando, dirigido al apoyo de su formación profesional y complementario al desarrollo de las asignaturas.

Cuando la tutoría se aplica para apoyar la formación profesional, se hace necesario considerarla como un Sistema. Aquí el Sistema necesariamente contempla la integración de la Administración a la Educación, para facilitar el cumplimiento de los objetivos educativos. Por lo que la tesis que se presenta, responde a la mención en Administración de la Educación Universitaria, de la Maestría en Educación.

La presente tesis, propone el diseño de un nuevo Sistema de Tutoría para la Facultad de Ingeniería Química de la Universidad Nacional del Callao FIQ-UNAC; debido a que el actual sistema de tutoría fue producto de la espontaneidad y buena intención de las autoridades de la FIQ-UNAC.

El actual sistema de tutoría de la FIQ-UNAC, fue creado sin ningún estudio previo y fue puesto en práctica, en el segundo semestre de 1991, mediante resolución N° 056-91-CFAIQ. ANEXO1.

El desarrollo de la tesis tuvo tres momentos: a) La demostración de la necesidad de un nuevo Sistema de Tutoría para la FIQ-UNAC; b) El diseño de un Sistema de Tutoría para la FIQ-UNAC; y c) La experimentación a nivel piloto, que permitió decidir determinados ajustes de diseño.

El autor contó con el apoyo de las autoridades de la FIQ-UNAC, respecto a la Información y documentación solicitada. Así como también con parte del financiamiento de la tesis, por considerarla de interés para la FIQ-UNAC.

El hecho de que el autor es profesor asociado a dedicación exclusiva de la FIQ-UNAC, Ingeniero Químico de profesión, con estudios de post-grado en Administración y una trayectoria de mas de 15 años en la UNAC, ocupando cargos académicos-administrativos; ha facilitado el desarrollo de la presente tesis.

Creatividad y uso de desechos como material educativo en la educación universitaria

2009-12-01T12:24:00.000-05:00

Los Materiales Educativos constituyen parte importante del Sistema Educativo, porque apoyan el logro de competencias y son instrumentos valiosos durante el proceso de Enseñanza Aprendizaje y porque permiten el desarrollo de una serie de habilidades en los alumnos.

Al comprobar la escasa utilización de recursos de desecho que se pueden emplear para elaborar materiales educativos, fue lo que motivó a realizar el presente trabajo Cuasi Experimental, titulado “CREATIVIDAD Y USO DE DESECHOS COMO MATERIAL EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA”.aplicado en una aula del 4º Ciclo de Educación del Nivel Primario de la Universidad Mayor de “San Marcos”

Para mayor comprensión, el trabajo se ha dividido en cuatro capítulos:

En el capítulo I, ofrecemos una visión general del Problema, resaltando la importancia de este tema de investigación, la formulación de los objetivos y las limitaciones , formulación de hipótesis y la identificación y clasificación de las variables.

En el capitulo II, presentamos el Marco Teórico del mismo, que contiene los Antecedentes de Estudio, las Bases Teórico Científicas, la Definición de términos o conceptos relacionados exclusivamente con las variables de estudio; se ofrece además una Guía de Elaboración de material educativo, en la que se encuentran los diferentes trabajos realizados con alumnos del 4º Ciclo de la Facultad de Educación del Nivel Primario, utilizando recursos de desecho .

En el capítulo III, se expone todo lo relacionado con la Metodología e Instrumentos empleados en el desarrollo de este trabajo, así como la muestra de estudio y las Técnicas de Recolección y Procedimiento de Datos. Para la ejecución de este trabajo, se ha empleado el método Cuasi Experimental.

En el Capítulo IV, basado en los anteriores capítulos se presenta el análisis e interpretación de los resultados, teniendo como base la Hipótesis para la verificación del logro de los objetivos.

Posteriormente, se exponen las Conclusiones y Recomendaciones, producto del proceso de la investigación misma.

Se pone a disposición del Jurado Examinador el presente trabajo de investigación, como una contribución en bien de la educación, especialmente en Educación Superior.

Asertividad, necesidades cognitivas y rendimiento académico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la E.A.P. de Comunicación Social e Ingeniería de Si

2009-12-01T12:21:00.000-05:00

La presencia de la necesidad cognitiva en la investigación, está dada como la necesidad del disfrute del pensar, predispuesto a procesar información, lo que influye en el estudiante en la manera de comportarse y actuar frente a la sociedad o realidad. Por ello, gran parte de su actuar podría estar regulada y orientada por este factor. Por ejemplo, un estudiante universitario sediento de búsqueda de información respecto a la carrera profesional

Aplicación de los mapas mentales en la comprensión lectora en estudiantes del ciclo I de instituciones de educación superior

2009-12-01T12:16:00.001-05:00

En tiempos de cambios constantes y vertiginosos, en los que la Tecnología cada vez más parece invadir los rincones de nuestra sociedad incluyendo a unos y excluyendo a otros; en los que el conocimiento y el poder se hallan hoy más que nunca de la mano; en la era del conocimiento, la Post Modernidad y la incertidumbre; una Comprensión adecuada del mundo es más que necesaria. Gardner lo entiende así cuando plantea una Educación centrada en la Comprensión. Por un lado, la información es tan abundante, densa y rápida que requerimos de estrategias adecuadas y óptimas para procesarlo lo más cómodamente y así, lograr una Comprensión certera. En otro aspecto, la cultura de la lectura, tan esencial para el desarrollo cognitivo, pareciera no ser adecuadamente estimulada y guiada en nuestras instituciones educativas. Y aún ser una constante en sociedades subdesarrolladas como la nuestra con altos índices de analfabetismo, y sin considerar, además el llamado analfabetismo funcional y otros factores como la falta de identidad y respeto por la interculturalidad y la ausencia de medios de información nacional que propaguen espacios culturales y educativos dirigidos a las masas populares. Y aunque los sectores A y B tengan, de alguna manera, acceso a una Educación considerada como de “Calidad”, los sectores C y D deben conformarse con una educación precaria

y deficiente en sus aspectos esenciales como la infraestructura y el acceso restringido a los TICs.

A ello se sumaría la ineficacia del Estado Peruano en diseñar una política nacional para el desarrollo educativo a largo plazo y que constituya un rasgo de nuestra identidad como nación. Así mismo, la situación del maestro no es una de las mejores en América Latina, muchos de ellos en el Perú, en situación de subempleo constituyen una muestra más del estado de crisis educacional en que vivimos. Por otro lado, las investigaciones realizadas con anterioridad sobre el respecto, tanto a nivel internacional como nacional, entre ellos las del Ministerio de Educación y la prueba PISA ,dan una muestra de deficiencia en los aspectos de la Comprensión.

Se menciona el trabajo de Gonzáles Moreyra (1998), porque se aproxima más al desarrollado en esta Tesis. En su investigación Gonzáles concluye afirmando que el Nivel de Comprensión Lectora es Deficitario y Bajo. Hay que señalar que el trabajo de Gonzáles estuvo centrado en jóvenes universitarios iniciales, los mismos que eran de clase media limeña. Para evaluarlos empleó la técnica Cloze en seis textos que él mismo seleccionó, y que constituyen también el instrumento de esta investigación.

Balotario Teoría de la Comunicación

2009-11-30T11:07:00.000-05:00

1.Desarrollo del campo de la comunicación (Tema N° 1)

2.Factores que contribuyen a la formación de relaciones (Tema N° 2)

3.Causas por las que se conforman los grupos (Tema N° 3)

4.Primera década del siglo XXI: la sociedad del conocimiento (Tema N° 4)

5.Violencia en los medios de comunicación (Tema N° 5)

6.Definición de cultura y comunicación (Tema N° 6)

7.¿Como se define la comunicación no verbal? (Tema N° 7)

8.Fases de la persuación (Tema N° 8)

9.Aptitud para el lenguaje y la linguistica (Tema N° 9)

10.Consecuencias de las innovaciones (Tema N° 10)

11.El debate en la televisión (Tema N° 11)

12.Las computadoras electrónicas como instrumentos de la comunicación (Tema N° 12)

13.Proceso de la investigación y comunicación (Tema N° 13) Gráfico

Hasta siempre, Tío José León

2009-11-30T10:11:00.002-05:00

Me parece aun escuchar tu voz cuando me decías "Como estás hijo, mi julito" y ayer cuando te ví en tu lecho, una tristeza muy grande me invadió y no pude contener las lagrimas.

A este hombre tan bueno, se lo llevo el Señor para tenerlo a su lado. Nos dejas un vacío tan grande, pero tu ejemplo siempre quedará en nosotros.

Hasta siempre Tío José. Cuídanos desde el Cielo, porque sé que estás gozando de Dios.

BALOTARIO DEL CURSO DE ETICA ESPECIAL

2009-11-28T11:50:00.000-05:00

BALOTARIO DEL CURSO ETICA ESPECIAL

1. Clasificación de las sociedades humanas

2. Concepto de sociedad civil

3. Diferencias entre bien común intrínseco y bien común trascendente

4. Bien común temporal

5. Fines de la familia

6. Porque se dice que la familia es la célula básica de la sociedad

7. ¿Qué es el matrimonio?

8. Propiedades del matrimonio: Unidad, indisolubilidad

9. Concepto de Estado

10. Diferencias entre nación y patria

11. Autoridad del Estado y la Iglesia

12. Fundamento de la ley civil

13. Universalidad y estabilidad de la ley

14. División de la justicia

15. Justicia y Solidaridad

Ética Social: La Justicia y el Derecho

2009-11-24T17:35:00.003-05:00

Las relaciones sociales se han de regular por la práctica de todas las virtudes; una de ellas, cuya importancia es máxima para la paz y el orden de la vida social, es la justicia. Además, como hemos visto, los gobernantes tienen la misión específica de custodiar la justicia, y por eso sólo a ellos compete la función judicial, por la que se determina de modo público e imperativo lo que es justo en un caso singular, y la potestad penal, que repara las injusticias con sanciones coactivas.

Descargar

Teoría de la Comunicación: Investigación y Comunicación

2009-11-18T23:57:00.003-05:00

La investigación científica es un proceso dinámico, cambiante, continuo. Este proceso está compuesto por una serie de etapas que se derivan unas de otras. Por ello, al realizar un estudio o investigación no se puede omitir ni alterar su orden. Como señalan Hernández, Sampieri; Fernández Collado y Baptista (2006), quienes no han respetado el orden y las etapas de la investigación científica, han pagado muy caro su erro, ya que los resultados carecen de validez o confiabilidad, o no cumplen con los propósitos de la investigación, la cual, por otra parte, deja de ser científica.

Descargar

Teoría de la Comunicación: Tecnologías de la Comunicación

2009-11-11T20:59:00.004-05:00

Los medios de comunicación tradicionales reconocidos en la historia han sido la escritura, inventada en Sumeria, alrededor del año 6000 a.C; y la imprenta, inventada en China hacia el año 600 d.C. y después en la Europa del siglo XV. Podemos considerar a la escritura y la imprenta como tecnologías también, ya que ejemplifican la manera en que ciertos componentes de nuestro entorno se han combinado con el conocimiento para prolongar los mensajes.

Descargar

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: ERRORES DE LA LECTURA SUPERFICIAL DE LIBROS DE TEXTO DE METODOLOGÍA

2009-11-10T14:11:00.000-05:00

Luego de acentuar la importancia de la investigación en las sociedades modernas y la alarmante desproporción existente en la educación superior peruana entre el número de egresados y el número de tesis sustentadas para la obtención del grado académico, se resalta la importancia de la etapa del “planteamiento del problema de investigación” en la metodología de investigación cuantitativa.

Descargar

PSICOHISTORIA Y FORMAS HISTÓRICO GENERALES DE LA PERSONALIDAD EN EL PERÚ

2009-11-10T14:10:00.000-05:00

El presente artículo es una síntesis de las investigaciones teóricas y metodológicas de las formas histórico generales de la personalidad en el Perú, esto es desarrollado desde los campos de la psicohistoria y neurociencias. Se plantea y desarrolla la categoría de formas histórico generales de la personalidad.

Descargar

LA CIENCIA COGNITIVA Y EL ESTUDIO DE LA MENTE

2009-11-10T14:08:00.000-05:00

En la actualidad se observa un desarrollo vigoroso de la ciencia cognitiva, que es un campo multidisciplinario en el que confluyen varias disciplinas, como la psicología cognitiva, la inteligencia artificial, la lingüística, la filosofía, la neurociencia, la antropología cognitiva, entre otras, con la finalidad de estudiar la cognición. El estudio de la cognición y la mente se ha venido realizando desde el punto de vista de la filosofía estrictamente especulativa, desde la perspectiva de la filosofía de la mente y desde el punto de vista científico. Los aportes hipotéticos y/o teóricos de esos estudios de la mente son discutidos y, en la mayoría de los casos, sometidos a un análisis experimental para contrastar su validez científica. En ese sentido, la ciencia cognitiva ha ido estableciendo las propiedades esenciales de la mente y la cognición, tal como el carácter representacional de la mente, la relación causal entre la representación cognitiva y la conducta, el carácter simbólico de la información representada mentalmente, la mente como procesador de la información, la mente como un sistema de mecanismos, la modularidad de la mente, etc. Sin embargo, en la ciencia cognitiva actual es notoria la presencia de diferentes enfoques cognitivos que defienden el modelo simbólico clásico, por un lado, y por otro están aquellos que defienden el modelo conexionista o procesamiento distribuido en paralelo (PDP), y también aquellos que postulan modelos mentales no representacionalistas. En conclusión, se puede decir que hoy en día el estudio de la mente y la cognición es una empresa importante en el que están comprometidas varias disciplinas.

Descargar

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET Y SUS CONSECUENCIAS PARA LA PRAXIS EDUCATIVA

2009-11-10T14:07:00.000-05:00

El artículo muestra la constitución de una teoría del aprendizaje en la obra de Jean Piaget a partir de la superación de la oposición secular entre aprendizaje y inteligencia y sobre esa base discutir la praxis pedagógica tradicional y sus posibles transformaciones. Para eso, efectuaremos los siguientes análisis: 1) análisis de las relaciones que existen entre teoría y práctica pedagógica, 2) análisis de los impases históricos entre las teorías del aprendizaje y las teorías de la inteligencia, 3) análisis de la solución dada por Piaget a este impase y la construcción de una nueva teoría del aprendizaje, 4) discusión de la praxis pedagógica tradicional y sus posibles transformaciones teniendo como base una nueva teoría del aprendizaje.

Descargar

RASGOS DE PERSONALIDAD EN NIÑOS CON PADRES VIOLENTOS

2009-11-10T14:06:00.000-05:00

En la presente investigación se busca encontrar los rasgos más sobresalientes y recurrentes de la personalidad de niños víctimas de la violencia de sus padres, con la finalidad de entender bajo otra óptica las consecuencias de la violencia intrafamiliar; para ello, se realizó una entrevista así como la aplicación y análisis de pruebas proyectivas de 10 niños de dos instituciones de apoyo a menores.

Descargar

PROCESOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS PSICOLINGÜÍSTICAS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA COMPRENSIVA: DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UN PROGRAMA EXPERIMENTAL EN NIÑOS

2009-11-10T14:05:00.000-05:00

En el Perú, tenemos un grave problema con la lectura. Hace unos años se publicó en

un Boletín del Ministerio de Educación (2001) los resultados de un estudio internacional

realizado por el Laboratorio de Medición de la Calidad financiado por el BID. Se realizó

un análisis comparativo sobre los resultados de la educación básica entre los países de

la región; participaron Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba,

Honduras, México, Paraguay, Perú, República Dominicana y Venezuela. Se aplicaron

más de 54 mil pruebas de matemáticas y lenguaje en tercer y cuarto grado de todos estos

países (sobre 18 millones en total) entre junio y noviembre. Los alumnos del Perú quedaron

ubicados en último lugar en Matemáticas y antepenúltimo lugar en Lenguaje.

Descargar

PROCESOS COGNITIVOS Y DESEMPEÑO LECTOR

2009-11-10T14:02:00.000-05:00

En el marco de las reformas educativas, las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza

ponen énfasis en la responsabilidad del estudiante de construir activamente las elaboraciones

mentales que hacen posible el acceso personal al significado de lo que aprenden. Aprender de modo eficaz implica que los estudiantes dominen y coordinen adecuadamente diversas

habilidades, entre ellas las del pensamiento.

La lectura es una de las habilidades más importantes a desarrollar en los alumnos para que

lleguen a ser adultos exitosos y productivos. Hoy más que nunca deviene en un proceso

crucial, una época caracterizada por la producción ilimitada de información.

En el marco de la Ciencia Cognitiva y de la Psicolingüística se han desarrollado modelos

explicativos cada vez más sistemáticos sobre una caracterización psicológica unitaria de

la comprensión lectora, con un interés no sólo teórico sino metodológico que sustente los

programas de intervención.

En la actualidad existe ya un consenso en que la lectura es una actividad intelectual

compleja y multidimensional que, como parte integral del lenguaje, comporta todas sus

características. La lectura es una actividad a través de la cual los lectores construyen

significado (comprensión), en el que se combinan los conocimientos y experiencias previas,

la competencia lingüística (fonológica, léxica, información sintáctica, semántica),

la información aportada por el texto y el contexto y la forma cómo se relacionan con el

texto (de acuerdo a la gramática textual). Es por lo tanto, un proceso cognitivo, psicolingüístico

y sociocultural.

Descargar

ADAPTACIÓN PSICOMÉTRICA DEL CUESTIONARIO DE ESTILOS ATRIBUTIVOS

2009-11-10T13:19:00.001-05:00

El presente estudio tuvo como objetivo analizar la validez y confiabilidad del Cuestionario de Estilos Atributivos (CEA) de Alonso y Sánchez (1992). Se trabajó con 324 sujetos de 14 a 16 años, de ambos sexos, de 4.º y 5.º grado de educación secundaria. Los resultados demostraron que los puntajes obtenidos a través del CEA son confiables. Igualmente, se puede concluir que dicha prueba posee validez de constructo, ya que el criterio de jueces y las correlaciones de cada bloque con el módulo alcanzan valores significativos, la matriz de correlaciones reporta asociaciones significativas entre las áreas y el análisis factorial demuestra la existencia de dos factores.

Descargar

MODOS DE AFRONTAMIENTO Y CONDUCTA RESILIENTE EN ADOLESCENTES ESPECTADORES DE VIOLENCIA ENTRE PARES

2009-11-10T13:15:00.000-05:00

Se examina la relación entre los modos de afrontamiento y la conducta resiliente en adolescentes espectadores de violencia entre pares en ambientes educativos. Se indaga si los tipos de espectadores reconocidos por la literatura especializada (indiferente, culpabilizado, amoral y prosocial) se diferencian en cuanto a los modos de afrontamiento al estrés en este tipo de situaciones, y si, en promedio, se diferencian en cuanto al grado de resiliencia que manifiestan. Para ello se evaluó una muestra representativa con la Escala de Resiliencia, el Cuestionario de Modos de Afrontamiento y una Escala de Tipo de Espectador de Violencia Entre Pares (TEVP), elaborada por los responsables del estudio. Los datos indican que existen diferencias significativas en ciertos modos de afrontamiento, en la conducta resiliente, y entre ésta y la mayoría de los modos de afrontamiento manifestados por los distintos tipos de espectadores de violencia entre pares. Asimismo, se corrobora que la escala TEVP, elaborada para el presente estudio, es válida y confiable.

Descargar

NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE FACTORES DE RIESGO PRENATAL PARA LA PREVENCIÓN DE DISCAPACIDADES Y DESARROLLO PERSONAL EN GESTANTES ADOLESCENTES DEL CONO

2009-11-10T13:14:00.001-05:00

La presente investigación se enmarca dentro de la psicología educacional en el marco del enfoque de la promoción y prevención de la salud integral de la adolescente gestante dentro de los esfuerzos por reducir los riesgos de discapacidad en el bebé por nacer, los cuales pueden ser generados por el desconocimiento de la información sobre los factores de riesgo biológico y ambiental por la futura madre gestante. Con este motivo hemos querido responder al problema planteado: ¿Qué relación existe entre el nivel de conocimiento sobre factores de riesgo prenatal para la prevención de discapacidades y desarrollo personal en gestantes adolescentes del Cono Sur de Lima? El estudio es descriptivo y el diseño es de tipo correlacional. Se trabajó con una muestra de 328 adolescentes gestantes de 13 a 19 años que asistieron a los controles prenatales a los Hospitales y Centros de Salud del Cono Sur de Lima. Se halló que existe una correlación estadísticamente significativa positiva y moderada entre el nivel de conocimiento de factores de riesgos y peligros de discapacidad prenatal y desarrollo personal en las gestantes adolescentes. Existe una correlación positiva, alta y significativa entre el total de riesgos y peligros de discapacidad prenatal y el total de niveles de desarrollo personal con diferencias estadísticas significativas entre todas las escalas por edad. El perfil de las adolescentes gestantes en el nivel de conocimiento general sobre los riesgos y peligros de discapacidad prenatal es bajo. El perfil de las adolescentes gestantes en el nivel de desarrollo personal es alto.

Descargar

APTITUDES COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIÓN SECUENCIAL DE LOS ALUMNOS DE UN CENTRO EDUCATIVO PRIVADO DE COMAS

2009-11-10T13:09:00.000-05:00

En el momento actual se insiste en considerar la importancia de los periodos críticos del desarrollo del niño, refiriéndose a toda la influencia de las condiciones sociales, educativas y familiares durante todo el proceso de formación, las que a su vez permiten la adquisición y desarrollo tanto de procesos cognoscitivos, afectivos, como conativo-motivacionales y en líneas generales de su personalidad como un todo.

Los estudios de la memorización, por tratarse de un proceso cognoscitivo indispensable en el aprendizaje, que permite el almacenaje y actualización de la información, son y serán siempre de gran trascendencia. Asimismo, independientemente de la estrategia de memorización que se utilice, este proceso ayuda a estructurar las aptitudes cognitivas en cada etapa de desarrollo cognitivo del niño.

Una evaluación oportuna tanto de las estrategias de memorización como de las aptitudes, nos permite la detección posterior de problemas de aprendizaje escolar, sean éstos de naturaleza global o específica.

De allí que en este estudio se pretende describir y explicar cómo son las estrategias de memorización más frecuentes en los niños de 6 a 11 años que coadyuvan favorablemente o inadecuadamente en la estructuración del componente intelectivo, o de las aptitudes cognitivas en la niñez.

Descargar

El SÍNDROME DE FUJIMORI

2009-11-10T13:06:00.000-05:00

Se describe los antecedentes históricos del proceso judicial al ex presidente Alberto Fujimori, tras haber sido extraditado de Chile, a donde llegó sorpresivamente, después de 7 años de su fuga al Japón, desde donde había renunciado por fax a la presidencia de la República. Se presenta la sinopsis del megajuicio, la teoría del autor mediato que sustentó tanto la extradición como la sentencia judicial de primera instancia, la cual determinó que el asesinato de las 25 personas fueron crímenes de Estado de lesa humanidad y que Fujimori tuvo dominio de un aparato organizado de poder para tal efecto. En la psicodinamia se establece la convergencia de la perversión narcisista y el desequilibrio paranoico en la comisión de los crímenes, así como la identificación de la víctima con el agresor: la víctima, el pueblo adicto a Fujimori, su verdugo; cuya hija Keiko es la candidata favorita a la presidencia de la República de ese electorado cautivo. Seguidamente, en el síndrome de Fujimori se sistematiza la fenomenología clínica observada en Fujimori, en su cúpula y en su entorno en el antes, durante y después del histórico megajuicio. Se concluye que el fenómeno Fujimori es un proceso mórbido que afecta la salud mental de los peruanos y se proponen alternativas preventivo promocionales para abordarlo.

Descargar

LA INVESTIGACIÓN, LA TECNOLOGÍA Y LA PSICOLOGÍA OPUESTOS, COMPLEMENTARIOS O INTEGRADOS

2009-11-10T13:04:00.000-05:00

El presente artículo se origina debido a la necesidad de resituar las relaciones entre la Psicología como ciencia, el desarrollo tecnológico y la propia investigación. La Psicología ha orientado su acción hacia el campo de la tecnología y de la propia investigación en nuestro país, particularmente en la universidad pública. Se constata que el tránsito recorrido por el desarrollo de la psicología científica se ha asociado al desarrollo de la psicología en el campo de aplicación profesional recurriendo para ello a la tecnología propia de los modelos de intervención, sean en el campo clínico, educativo o social y organizacional. Sin embargo, también es reconocible que no han avanzado sino de una manera paralela en lo que corresponde a la producción y generación de conocimiento sistemático, desde la investigación científica.

Descargar

Elaboración de periódicos escolares

2009-11-10T11:59:00.000-05:00

La utilización de periódicos en el aula de clase ofrece a docentes de diversas áreas una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un conjunto amplio de competencias. La primera, y más obvia, es la competencia comunicativa (lectura y escritura), que a su vez se convierte en pilar fundamental para el desarrollo de otras competencias tales como ciudadanía participativa, generación de convivencia, pensamiento crítico y capacidad de análisis [1].

Hay dos maneras básicas de utilizar los periódicos en el aula de clase: mediante la lectura y análisis de algunos periódicos que han demostrado un buen nivel de objetividad en el tratamiento de las noticias y mediante la elaboración de un nuevo medio de comunicación en forma de periódico.

La lectura y análisis de periódicos permite desarrollar en los estudiantes destrezas y habilidades para entender las múltiples capas de los mensajes que se encuentran en estos. Aprender a “desarmar” los mensajes (analizar, deconstruir, decodificar, “leer”) para ver sus múltiples capas constituye un aspecto importante del alfabetismo en medios. Según el “Conjunto de Herramientas de CML para Alfabetismo en Medios” (CML MediaLit Kit), la educación actual debe ofrecer al estudiante la oportunidad de fortalecer la observación y la interpretación; profundizar la comprensión y la apreciación; cuestionar estereotipos (representaciones incorrectas o insuficientes); hacer aflorar prejuicios y puntos de vista; descubrir motivaciones; exponer mensajes implícitos que son menos obvios; proporcionar perspectiva y significado a los que crean los medios; y aclarar los efectos e implicaciones de un mensaje [2]. Adicionalmente, esta forma de utilizar los periódicos es un paso importante para motivar a los estudiantes a producir nuevos textos.

Por otra parte, cuando se elabora un periódico escolar, se requiere que los estudiantes desarrollen habilidades básicas para escribir: organizar los pensamientos, hacer un primer borrador y expresar ideas (editar, pulir y presentar un producto final) [2]. Esta forma de utilizar el periódico, demanda que los estudiantes produzcan mensajes en forma de escritos (artículos de opinión, noticias, etc); avisos publicitarios persuasivos (texto e imagen); o caricaturas. Citando nuevamente el “Conjunto de Herramientas para Alfabetismo en Medios”, la educación actual debe ofrecer al estudiante, con la producción de medios, la oportunidad de involucrar la aplicación de múltiples inteligencias; comprometerse activamente con su propio aprendizaje; incrementar la motivación y el disfrute del aprendizaje; generar nuevas avenidas para representaciones alternativas; generar opciones para comunicarse fuera del aula; reforzar la autoestima y la auto expresión; y permitir la aplicación práctica, en el “mundo real”, de conceptos teóricos [2].

Como se puede apreciar, ambas utilizaciones de un medio de comunicación masivo, como lo es el periódico, demandan el desarrollo de nuevas competencias en los estudiantes. Desarrollo que se puede abordar desde diferentes asignaturas por medio de la incorporación en ellas del alfabetismo en medios, bien sea a través del uso y análisis del contenido de medios existentes y/o a través de la producción de medios [3].

El “Centro para el Alfabetismo en Medios” define el alfabetismo en medios como “un enfoque de educación para el siglo XXI que suministra un marco de referencia para acceder, analizar, evaluar y crear mensajes en una diversidad de formatos (desde impresos hasta videos o Internet). El alfabetismo en medios conduce a la comprensión del papel que juegan los medios en la sociedad, así como a las habilidades esenciales de indagación y auto expresión necesarias para los ciudadanos de una democracia” [2].

Este documento tiene como objetivo ofrecer a los docentes una serie de pautas para conformar un equipo que elabore un periódico escolar con el propósito de ayudar a que los estudiantes se conviertan en personas competentes, críticas y alfabetas en medios escritos, para que puedan controlar la interpretación de lo que escriben y leen, en lugar de que la interpretación los controle a ellos [2].

FUNCIONAMIENTO DE UN PERIÓDICO

No hay mejor forma de dimensionar qué significa el proyecto de elaborar un periódico escolar que comprender la forma como funciona uno comercial. Por lo tanto se abordarán cada una de las etapas principales de la elaboración de este: consejo de redacción, investigación, diagramación, redacción, edición, armada o composición, impresión y distribución [4]. Pero antes se debe definir, por una parte, el propósito comunicativo del medio que se va a publicar y por la otra, el tipo de organización (plantilla de cargos) que permita publicar las ediciones a tiempo, con el formato y la calidad informativa que espera la audiencia.

PROPÓSITO, FORMATO Y ORGANIZACIÓN

PROPÓSITO. Toda publicación, desde su primera edición, debe tener claramente definido su propósito comunicativo. Este es un aspecto particularmente importante para los periódicos escolares, ya que una publicación de este tipo sin una definición evidente de propósito termina convertida en una mezcolanza de temas sin estructura ni organización lógica; y por lo tanto, sin audiencia.

En el mercado existen publicaciones dedicadas a un solo tema (tecnología, farándula, moda, política, administración y negocios, economía, etc) y publicaciones variadas que contienen diversas secciones (política, nación, tecnología, gente, etc). En el primer caso, el propósito es cubrir en profundidad la temática escogida para una audiencia especializada. En el segundo, la audiencia es amplia y el propósito puede ser noticioso, de análisis, etc. Para definir el propósito es necesario preguntarse: ¿qué voy a comunicar?; ¿a quién me voy a dirigir? y ¿con que periodicidad lo voy a hacer? En el caso de un periódico escolar, si se piensa publicar cada tres meses, resultará muy difícil incluir verdaderas noticias (primicias), deberá entonces orientarse al análisis de las noticias sucedidas en ese período de tiempo o a hacer un recuento de ellas.

FORMATO. Otro aspecto importante a definir es el formato que tendrá el periódico escolar, pues está directamente relacionado con el costo de impresión, cuyo valor se puede determinar teniendo en cuenta para cada edición: tamaño, número de páginas, tipo de papel, número de tintas (colores) y cantidad de ejemplares (tiraje). El formato elegido también dará la pauta para seleccionar la herramienta informática con la cual se diagramará y armará y, la forma como se imprimirá (impresora o servicio externo de impresión).

ORGANIZACIÓN. El tercer paso consiste en seleccionar los estudiantes que van a asumir los cargos requeridos para que el periódico se pueda publicar. En la asignación de cargos se debe tener en cuenta la capacidad, actitud y gusto de cada uno de los candidatos. Es muy importante instruir a cada uno de los seleccionados en las tareas y responsabilidades específicas que tendrán dentro del periódico escolar.

Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el horario en el cual va a desarrollarse este proyecto. Determinar la materia o materias que intervendrán, el número de horas semanales de clase destinadas al periódico y la cantidad de horas extracurriculares que demandará.

Es vital para el éxito del proyecto la escogencia del EDITOR, pues es él quien va a coordinar y a revisar el trabajo de los demás miembros del equipo. El Editor es el encargado de convocar y coordinar los consejos de redacción en los que participan todos los miembros del periódico escolar. El Editor cuida que los materiales que se publican no vayan en contra del propósito comunicativo del periódico, ni de su formato o periodicidad. Se encarga de decidir, en buena medida, qué se publica, qué imágenes son apropiadas y cuándo se publica algo. Su objetivo es presentar un periódico en perfectas condiciones y sin errores de ningún tipo. Además, coordina todos los procesos necesarios para que los temas se elaboren de manera puntual e impecable.

Los REPORTEROS son los que se encargan de proponer temas, investigarlos y redactar los textos que se van a publicar sobre estos. Deben desarrollar habilidad para manejar el Procesador de Texto y para escribir oraciones, formar párrafos y elaborar textos extensos.

Los FOTÓGRAFOS o reporteros gráficos acompañan a los redactores y toman fotografías que sirvan como apoyo de los textos. Quien o quienes ocupen este cargo deben desarrollar competencias tecnológicas como manejo de la cámara digital o del escáner, conocimiento de técnicas básicas de fotografía y de herramientas informáticas para edición de imágenes.

El DIAGRAMADOR / ARMADOR se encarga de planear la apariencia gráfica de la publicación y de hacerla realidad cuando los redactores y fotógrafos entreguen los textos listos para armar el periódico. Debe desarrollar competencia para el manejo de herramientas informáticas que permitan componer las diferentes páginas. Al encargado de esta labor se le encomienda la tarea de disponer diferentes elementos en las páginas de un periódico (anuncios, fotografías, textos, titulares, etc) de tal forma que componga formas armónicas [5].

Los periódicos comerciales cuentan además con otras áreas diferentes a la de redacción: producción, comercial y administrativa. La primera se encarga de imprimir el periódico tal y cómo lo concibió el equipo de redacción. La segunda se responsabiliza de vender los avisos publicitarios (parte fundamental de los ingresos del periódico) y de realizar la distribución. La tercera administra el personal, hace las compras de los insumos necesarios y realiza el manejo financiero y contable.

Desde el punto de vista del Alfabetismo en Medios sería ideal incluir en el periódico escolar un equipo que se encargue de vender publicidad con el fin de ayudar a financiar los costos que se generen. Este equipo está conformado por vendedores de publicidad y un DISEÑADOR PUBLICITARIO que se encargue de elaborar los avisos. Para desempañar este último cargo, el estudiante debe desarrollar competencia en creación de lemas e imágenes, además de estrategias de venta persuasivas. El Diseñador Publicitario se encarga de elaborar textos (eslóganes, frases, títulos) atractivos, informativos, sintéticos y convincentes [5]. Es muy importante que se establezca un “divorcio” explícito entre el diseñador publicitario y los demás miembros del periódico escolar. La pauta no puede condicionar de ninguna manera los temas que se van a tratar en el periódico.

ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO

Los estudiantes deben reflexionar acerca de cómo funciona un periódico. En las diferentes etapas de su elaboración se toman decisiones a las cuales no tiene acceso la audiencia a quien va dirigido (temas, palabras, fotografías o propuestas que son rechazadas), la audiencia solo lee lo que se acepta en los Consejos de Redacción [2].

CONSEJO DE REDACCIÓN. Todos los artículos, avisos publicitarios y caricaturas que se publican en los periódicos son construidos por un grupo de personas que aúnan esfuerzos para elaborar un producto que resulte interesante para el público objetivo (audiencia). Esta elaboración se inicia con el Consejo de Redacción en el que, como ya se dijo, deben participar todos los miembros del periódico: editor, reporteros, fotógrafos, diagramador y diseñadores publicitarios.

En este Consejo los redactores proponen diversos temas. Entre estos se seleccionan los mejores y se determina el enfoque y género de cada uno de ellos. A continuación, se asignan a los redactores y, se define cuál es la posición que va a asumir el periódico frente al tema principal de cada edición. Esta posición debe reflejarse en el editorial. Los temas propuestos deben ajustarse al propósito comunicativo definido para el periódico; de tal forma que, si el propósito comunicativo es informar sobre hechos sucedidos en la comunidad en la que se encuentra ubicada la institución educativa, un tema internacional que no repercuta directamente en esa comunidad no debe considerarse para ser incluido en el periódico, por bueno o atractivo que sea. Adicionalmente, este espacio se debe aprovechar para hacer un balance de la respuesta que han tenido entre el público las ediciones anteriores [4].

INVESTIGACIÓN. En esta etapa del proceso los actores principales son los periodistas (redactores) y los reporteros gráficos. Para cada uno de los temas definidos en el Consejo de Redacción, deben precisar muy bien sobre qué van a investigar, localizar las fuentes, recolectar la mayor cantidad de información posible, tomar las fotografías que sirvan de apoyo gráfico y organizar todo el material.

La metodología empleada por un periodista para investigar un tema depende del género que se va a utilizar en la redacción de este, pues no es lo mismo investigar para hacer un reportaje que para hacer un informe [4].

Es deseable que las fotografías se tomen con una cámara digital para reducir costos, seleccionar las mejores fotografías en el momento que se toman, facilitar la utilización de estas y contribuir a desarrollar en los estudiantes competencias con esta tecnología. Desde el punto de vista periodístico, cada imagen debe ser un fragmento congelado de la realidad que encierre una noticia, un mensaje o una celebración. La fotografía es el complemento del texto escrito.

DIAGRAMACIÓN. La diagramación hace referencia al aspecto visual de un impreso; al proceso de planificar cómo se verán reunidos textos e imágenes en forma armónica y organizada, de manera que el lector se sienta a gusto con el periódico.

Luego de realizar la investigación, los redactores y reporteros gráficos pueden establecer la cantidad de material de que disponen para redactar el texto y las fotografías de apoyo. Con esta información, el responsable de cada tema se pone de acuerdo con el diagramador para reservar el espacio más adecuado y su ubicación dentro de la publicación. La forma más práctica de medir un espacio es comprobar cuantas palabras o caracteres con una fuente y tamaño determinados caben en él; la mayoría de los Procesadores de Texto ofrecen la posibilidad de contar caracteres, palabras y párrafos. Esta etapa está intimadamente relacionada con el formato (tamaño), el número de páginas y el espacio disponible en el periódico (espacio total menos el espacio reservado para los avisos publicitarios).

El estudiante encargado de la diagramación puede diseñar, con ayuda del Procesador de Texto, una plantilla a escala de una página real del periódico. Sobre una impresión de esta plantilla se dibuja a mano alzada (con lápiz) el esquema de la página en el cual se distribuyen los avisos publicitarios, los textos de las notas y sus respectivas fotografías.

Haga clic en la imagen para descargar un documento en formato .php

que contiene varios ejemplos de plantillas

REDACCIÓN. En esta etapa, cada periodista, basándose en el material recopilado en la etapa de investigación, redacta el texto del tema que le fue asignado. Para ello, debe utilizar un Procesador de Texto, tener en cuenta el espacio acordado con el diseñador y utilizar el género periodístico convenido con el editor en el consejo de redacción.

Cada reportero realiza de manera individual un proceso de escritura que de cómo resultado un texto que debe contener: antetítulo, título, sumario o subtítulo y el cuerpo de la nota. Además, debe prestar mucha atención a la manera como escribe y narra los hechos, para evitar incurrir en equivocaciones que den lugar a tergiversaciones o malas interpretaciones debido a errores de estilo, de puntuación o de gramática o, por una interpretación errada de los hechos que relata [4].

EDICIÓN. La edición no solamente tiene como objetivo corregir y depurar los textos y lograr que éstos estén perfectamente redactados, también tiene como fin lograr que la información este bien interpretada [4]. Por eso, en esta etapa el editor revisa los textos del periódico con el fin de pulirlos: agrega puntos, quita información, corrobora datos y da uniformidad a la información tratando de mantener el estilo de cada reportero.

ARMADA. La armada es la segunda fase de un proceso que se inicia con la diagramación de las páginas del periódico. El conjunto diagramación / armada debe lograr una lectura fácil de los textos mediante la utilización de fuentes legibles que tengan un tamaño adecuado y que sean uniformes y estén de acuerdo con la importancia de las notas (las nota más importante de una página va arriba y se utiliza una fuente más grande en el título). El uso de plantillas para diagramar las páginas facilita el trabajo y ayuda a mantener la unidad visual y el estilo a lo largo de todas las ediciones.

Mediante una diagramación atractiva se logra, en buena parte, que los lectores se animen a leer los contenidos [4].

En la etapa de diagramación se separaron los espacios destinados para los anuncios publicitarios, el espacio restante se dedica a las notas de la edición. Aquí, se incluyen también los avisos elaborados por los diseñadores publicitarios. Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre lo que significa una audiencia en “ánimo receptivo”, audiencia que resulta interesante para las empresas que desean publicitar sus productos. El objetivo de los anunciantes es promover que una audiencia cautiva desee lo que en realidad no necesita [2].

En esta epata se pueden utilizar, dependiendo del formato y de la complejidad del periódico, diferentes alternativas de software. Si el periódico es tipo boletín (tamaño carta), se puede utilizar el Procesador de Texto para armarlo. En caso de que sea más complejo, se puede utilizar software como Microsoft Publisher, QuarkXPress o PageMaker.

IMPRESIÓN. Consiste en imprimir sobre papel el periódico elaborado en un computador. Existen tres opciones: imprimir todo el tiraje en una impresora láser o InkJet; imprimir un original y sacar fotocopias de este; o contratar este servicio con una empresa especializada. La decisión dependerá en gran media del presupuesto y del tiraje (número de ejemplares) que tenga el periódico. Normalmente, a una empresa externa se le entregan los archivos con las páginas de la publicación, especificando si deben imprimir en monocromía (una sola tinta) y o en policromía (más de dos tintas). Algunas de estas empresas solicitan la separación de colores, tarea que se realiza muy fácilmente con programas como QuarkXPress o PageMaker.

DISTRIBUCIÓN. Es la última etapa en la elaboración de un periódico y está íntimamente relacionada con la audiencia a la cual va dirigido. Los periódicos comerciales realizan la distribución por medio de suscripciones o de puntos de venta estratégicos como tiendas, librerías, supermercados, etc. Regularmente, la audiencia de los periódicos escolares es la comunidad educativa a la que atiende el colegio y el medio más común de distribución es a través de los mismos estudiantes.

ESTILO Y GÉNEROS PERIODÍSTICOS

ESTILO. Se puede hablar de tres estilos periodísticos básicos: informativo, de opinión y ameno.

El ESTILO INFORMATIVO busca captar la atención del lector desde el primer momento con eficacia y continuidad mediante una escritura natural, clara y concisa. La naturalidad está relacionada con la sencillez tanto en la composición de lo que se escribe como en las palabras que se emplean. La claridad tiene relación con el pensamiento que obedece a las leyes elementales de la lógica: Escribe claro quien piensa claro. La concisión se asocia a la utilización de las palabras indispensables y significativas para expresar lo que se quiere decir [6].

El ESTILO DE OPINIÓN es el que se utiliza en editoriales y artículos de opinión. Su objetivo es persuadir al lector y sus principales formas son: didascálico, objetivo e interpretativo. El modo didascálico de solicitar opinión es el tomar una posición abiertamente, busca provocar la adhesión y el aplauso más que la reflexión. El modo objetivo analiza los hechos fríamente, sin tomar una posición abierta, aunque induzca a tomarla. El modo interpretativo ofrece muchos datos de tal manera que sea el lector quien tome posición respecto al tema [6].

El ESTILO AMENO es muy común en revistas de farándula y moda. También lo utilizan algunos columnistas de opinión. De los tres estilos, es el más libre y puede aplicarse a todo tipo de temas [6].

GÉNEROS. Son las modalidades de escritura utilizadas para redactar la información que aparece en los periódicos. Los principales géneros periodísticos son: noticia, informe, reportaje y comentario. Para los tres primeros se utiliza generalmente el estilo informativo y para el último el de opinión [6].

La NOTICIA es el registro de sucesos recientes, interesantes y nuevos o desconocidos para una audiencia. En su redacción es muy útil responder las preguntas que en periodismo se denominan las 5 W: ¿Qué ha sucedido? (What); ¿Quiénes son sus protagonistas? (Who); ¿Dónde ha sucedido? (Where); ¿Cuándo ha sucedido? (When); y ¿Por qué ha sucedido? (Why). Es importante recopilar, en la etapa de investigación, los datos que permitan responder con claridad a cada uno de estos interrogantes. Si alguno de ellos se queda sin respuesta, la noticia quedará incompleta [7].

EL INFORME es el género periodístico que traduce, en un lenguaje que entienda cualquier lector medio, temas que contienen hechos, datos o estadísticas producidos por especialistas. Este genero se utiliza en las publicaciones generales para escribir los temas de secciones con alto grado de especialización: tecnología, sociedad, familia, economía, etc [6].

Los temas o secciones especializados del periódico escolar se pueden redactar utilizando este género: últimos modelos de computador, aumento de divorcios, consumo de drogas, gastos escolares, etc.

Mediante el REPORTAJE se logra un desarrollo más amplio de un acontecimiento noticioso. Es más extenso que la noticia y busca suministrar al lector hechos alrededor de un tema de actualidad. La entrevista encaja dentro del reportaje y por medio de esta se pretende relatar una conversación sostenida con una determinada persona. El lenguaje utilizado debe ser claro, directo, creativo y ameno, y puede ser literario, narrativo o descriptivo [4].

El COMENTARIO es la resonancia de la noticia. Corresponde al editorial y a las columnas de colaboradores. Su estilo es el de opinión. Mediante el editorial, el periódico escolar fija su posición con respecto al tema principal de cada edición. Este se puede elaborar de manera colectiva, algo que resulta muy formativo para los estudiantes ya que deben realizar en forma cooperativa procesos de: lluvias de ideas, planeación, composición y revisión [2].

Las columnas de opinión son escritos en los que se reflexiona acerca de un hecho o un problema de actualidad que esté directamente relacionado con la audiencia a la cual va dirigido el periódico. Además, es una forma de involucrar a otros estudiantes más jóvenes, que aunque no son miembros del periódico, si están interesados en formar parte de él cuando estén en grados superiores. Esta es una buena oportunidad para que hagan sus primero pinos en el periodismo escolar.

LA CRÓNICA es un “relato descriptivo sin opiniones ni fantasías que, con estilo propio y manejo original del lenguaje, desarrolla la noticia, la humaniza, la hace más vivencial e involucra al lector como protagonista” [9]. Tiene cono fin la reconstrucción cronológica de un hecho, en la que el tiempo juega un papel muy importante. Este género maneja algunos elementos del reportaje sin alcanzar su profundidad. Incluye valoraciones subjetivas del periodista y al mismo tiempo admite un estilo literario [8].

LA ENTREVISTA es la “comunicación personal y planeada con un personaje, para conocer sus opiniones sobre un tema de interés” [9]. Tiene como fin obtener información de alguien, que resulte interesante para la audiencia del periódico, mediante el método pregunta-respuesta. Este género requiere preparación del redactor para elaborar el cuestionario, habilidad para conducir la entrevista y competencia para redactar el texto que se publicará. La entrevista no sólo es un género periodístico sino también una técnica que se puede utilizar para elaborar notas en otros géneros. Los estudiantes deben evaluar la importancia que tiene, para la audiencia del periódico, el personaje a entrevistar [8].

EL PERFIL se basa en las peculiaridades de un personaje e incluye las acciones buenas o malas de este. Este género reúne elementos de la crónica, en cuanto a su estilo ágil, y permite en su desarrollo valoraciones de tipo subjetivo de quien redacta acompañadas de muchos datos relacionados con diversas facetas de la vida del protagonista. El perfil esta orientado exclusivamente a seres humanos, diferente a la crónica o el reportaje, en los que el universo resulta más amplio. [8].

CONCLUSIÓN

Tal como hemos podido apreciar en este breve recorrido por el funcionamiento de un periódico y por los géneros periodísticos que puede contener, la realización de un periódico escolar requiere una planeación cuidadosa de para qué y cómo, se va a elaborar este . Con respecto al para qué, resulta muy importante que los participantes desarrollen habilidades que les ayuden a ser adultos funcionales (informados y críticos) en una sociedad mediática, que puedan distinguir entre las diferentes formas de medios y que sepan plantear preguntas básicas sobre lo que leen [2]. Por otra parte, el cómo exige que se atiendan asuntos de tipo logístico y metodológico; además, que se definan las materias escolares que van a intervenir en el proyecto.

Para los docentes que tengan en mente llevar el periódico escolar de su institución del formato impreso a uno digital que se pueda leer en Internet, recomendamos consultar el artículo “Periódicos Escolares Digitales”.

RECURSOS:

¿Qué es el periodismo? (Biblioteca Luis Angel Arango)

Crea tu periódico escolar (Icarito)

¿Cómo hacer un periódico escolar?

Conjunto de Herramientas para Alfabetismo en Medios

Prensa Escuela (El Colombiano)

Prensa Escuela (El Heraldo)

Prensa Escuela (Diario Hoy)

El papel de los medios en el aula (ColombiaAprende)

¿Cómo hacer un periódico escolar? (ColombiaAprende)

KidLink: proyecto periódico escolar

NOTAS DEL EDITOR:

[1] Proyecto “Prensa Escuela” (El Colombiano) http://www.elcolombiano.com.co

[2] Conjunto de Herramientas de CML para Alfabetismo en Medios. Por concesión especial del Centro para el Alfabetismo en Medios (CML), Eduteka ofrece este documento curricular valiosísimo para formar estudiantes alfabetas en medios, capaces de hacer escogencias sensatas. Esta formación incluye acceder a gran variedad de fuentes, expresarse mediante herramientas diversas, comprender cómo y para qué se “construyen” los mensajes y, evaluar los significados explícitos e implícitos de estos. http://www.eduteka.org/MediaLit.php

[3] Doce principios básicos para incorporar Alfabetismo en Medios y pensamiento critico en cualquier currículo. http://www.eduteka.org/DocePrincipiosBasicos.php

[4] ¿Qué es el periodismo? (Biblioteca Luis Angel Arango)

http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per0.htm

[MA] Propuesta de un manual sobre “cómo hacer un periódico escolar en los planteles de enseñanza básica y media superior del noroeste de México”; Lics. Cuauhtémoc González Valdez y Manuela Matus Verdugo; Maestros de Tiempo Completo en la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Universidad de Sonora. http://www.tochtli.fisica.uson.mx/Foro_Divulga/mesas.htm

[5] Diseñador, profesión con futuro; Enric Satué; Editorial Grijalbo, 1994.

[6] Noticia, introducción a la redacción periodística; Fernando Ávila; Editorial Hojas e Ideas; 1995.

[7] Icarito

[8] Cartilla “Así se hace El País” publicada por el departamento de Prensa Escuela de el diario El País de la ciudad de Cali – Colombia http://elpais-cali.terra.com.co/

[9] El Tiempo, Manual de redacción, Bogotá, 1989, página. 12.

CRÉDITOS:

Documento elaborado por EDUTEKA con información proveniente de las fuentes que aparecen en las Notas del Editor.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Marzo 5 de 2005.

Última modificación de este documento: Abril 01 de 2006 .

LECTURA Y ESCRITURA CON BLOGS APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN ESTAS ÁREAS

2009-11-10T11:56:00.000-05:00

En el artículo “La Escritura con Weblogs”, que publicamos anteriormente, comenzamos a discutir sobre “Weblogs” o “Blogs” [1]. En este, vamos a estrechar el foco, concentrándonos en estudiantes con dificultades en la lectura y la escritura.

ANTECEDENTES DE LOS “BLOGS”

Básicamente, un “Blog” es un diario personal en línea. Usted puede acomodar o poner a punto el suyo en menos de 5 minutos en sitios como “Blogger”. Tanto libres de costo como fáciles de usar, los “Blogs” se han vuelto muy populares.

En el último conteo, varios cientos de miles de “diaristas” estaban publicando “Blogs” activamente, sobre todos los tópicos imaginables. Los “Blogs” pueden ofrecer a maestros y estudiantes escritores, un espacio rico y atractivo para ese propósito que no requiere conocimiento técnico de lenguajes de programación y que es al mismo tiempo una forma de publicar instantáneamente.

Un “Blog” puede convertirse en mucho más que un diario en línea y tiene diversas aplicaciones que pueden usarse para enseñar. Por ejemplo, Will Richardson utiliza un “Blog” como sustento de la discusión del “Mundo Secreto de las Abejas” de Sue Monk Kidd en su clase de literatura Norteamaericana. Encuentre un diálogo permanente sobre el uso de los “Blogs” en el sitio Web de Will.

Los “Blogs” son un fenómeno relativamente nuevo. Comenzaron a popularizarse a comienzos de esta década. Y ofrecen la oportunidad de explorar usos y adaptaciones para la enseñanza.

ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

Nuestros salones de clase están llenos de estudiantes que tienen dificultades para leer y escribir. No han encontrado maneras de relacionarse con el texto. Es muy raro que lean por placer y escriben solamente lo que se les solicita. Son lectores que pueden leer las palabras escritas en una página pero que no pueden decir qué significan esas palabras una vez levantan los ojos del texto o de la pantalla. Estos estudiantes raramente se ven reflejados en los textos que ofrece la escuela. No los atraen los volantes que se reparten en clase y casi nunca tienen una experiencia de escritura auténtica.

Este problema es frecuente. En un estudio reciente llevado a cabo por la Fundación Carnegie, se reportó que más de la mitad de los estudiantes de 9º en 35 de las ciudades grandes de los EEUU leen a nivel de estudiantes de 6º grado o por debajo de este. El reto no es solamente asegurar que estos estudiantes alcancen un nivel fluido de lectura, porque aunque muchos de ellos reciben ayuda para alcanzar niveles mínimos de competencia, no vuelven a coger siquiera un libro después de que se gradúan del bachillerato. La meta verdadera no es alcanzar por una vez un buen puntaje, sino el uso significativo de la lectura para su vida diaria.

Por su puesto, la tecnología no es la única respuesta... este es un problema mucho más complejo que debe atacarse desde diferentes perspectivas. Los Encuentros de Poesía por ejemplo, surgieron de las mismas raíces de otras formas de arte norteamericanas tales como los Blues y ofrecen modelos para vivir el lenguaje por fuera de los confines de la escuela. Un Encuentro de Poesía es una actividad en la que se reúnen escritores con el propósito de componer, actuar, escribir y escuchar. Su participación no está forzada por una tarea impuesta. Surge del deseo auténtico de interactuar y comunicarse.

Los “Blogs”, como los Encuentros de Poesía, son un fenómeno cultural popular que se desarrolla por fuera del ámbito escolar. Los dos ofrecen oportunidades de expresión auténtica en el mundo exterior. La miríada de “Blogs” que se encuentran actualmente en Internet ofrecen modelos de escritura de auto expresión auténtica. Las mejores prácticas en la enseñanza de la escritura indican a los maestros que la presencia de una audiencia puede aumentar el atractivo de escribir con mayor profundidad. Como lo discutíamos en el artículo anterior, la escritura con profundidad expuesta por los estudiantes que hacen “Blogging” parece verificar lo anterior.

SEIS CARACTERÍSTICAS INSTRUCTIVAS DE UN “BLOG”

Los “Blogs” ofrecen un espacio para escribir, constituido en dos terceras partes por un diario en línea y en una tercera parte por una herramienta de discusión. Los “Blogs” proveen un foro que invita a realizar comentarios y a discutir. En ellos se utilizan además, una larga lista de habilidades de escritura; por ejemplo, lenguaje conciso, voz fuerte, juego de ideas. Las características de los “Blogs” particularmente relevantes para la instrucción son:

Economía. Los “Blogs” exigen precisión. Una participación en “Blog” bien elaborada debe poderse leer en un solo pantallazo. Estar conformada por palabras breves e intencionadas que comunican una idea específica. Los estudiantes escritores, deben ir al “grano” desde el inicio del texto.

Archivo. Cada participación se fecha y archiva durante una semana o unos días, dependiendo de la escogencia del usuario. Esto permite a lectores (y estudiantes escritores) explorar cómo se desarrollan y conectan las ideas en el tiempo.

Retroalimentación. Los comentarios consignados en un “Blog” estimulan el compartir y la revisión por parte de compañeros (pares). En lugar de abrir un espacio periódico para la retroalimentación, con frecuencia direccionado por el maestro, los “Blogs” dan inicio a un proceso de comunicación interactiva que comienza con la participación inicial. Con ella, el estudiante escritor recibe respuesta inmediata, lo que hace que su escrito sea relevante y real . Mediante comentarios, los estudiantes pueden descubrir ambigüedades y buscar cuál es el propósito del escritor.

Multimedia. Los “Blogs” permiten a los usuarios publicar imágenes y aún grabar archivos de sonido. Abren para los escritores múltiples medios de comunicación.

Inmediatez. Tan pronto como los estudiantes publican una participación en un “Blog”, esta aparece en la Red, lo que les genera una sensación inmediata de logro e inicia simultáneamente el ciclo de comentarios y de respuestas.

Participación Activa. Limitaciones prácticas de tiempo y espacio impiden que los estudiantes compartan ideas a medida que estas se presentan en las discusiones en clase. Los “Blogs” ofrecen una herramienta de comunicación en la cuál cada estudiante puede participar en esa comunidad de aprendizaje, publicando, conectándose, viendo, leyendo, pensando, y respondiendo con un ritmo contagioso que induce una mayor participación en el escaso tiempo para pensar que ofrece la clase.

Utilizados adecuadamente, los espacios de escritura electrónicos pueden mejorar la motivación y enseñar habilidades del mundo real. Con una nueva herramienta de enseñanza en el arsenal de los maestros, la próxima tarea consiste en determinar cómo usarla de la mejor manera para apoyar la lectura y la escritura en el salón de clase. En este artículo, ofrecemos varias ideas y estrategias para usar en la clase y lo invitamos a que escoja las que más le sirven, las ensaye y las reinvente. Cada una de las estrategias se ha pensado teniendo en mente las mejores prácticas.

DIEZ ACTIVIDADES DE INSTRUCCIÓN

Los maestros somos expertos en hacer adaptaciones. Sabemos tomar un método o herramienta de enseñanza y transformarlo para adaptarlo a necesidades y espacios de instrucción específicos. El uso de “Blogs” para la enseñanza requiere esta capacidad de volver a pensar y de mirar con nuevos ojos. Las siguientes 10 actividades de enseñanza, que implican la reinvención y la adaptación de “Blogs” para el salón de clase, están construidas con base en prácticas efectivas basadas en estándares. Ver prototipos y ejemplos aquí http://www.teacherlink.org/content/blog/ (en inglés).

ACTIVIDADES LITERARIAS

Diarios de Personajes. Esta estrategia reta a los estudiantes a escribir como si fueran un personaje de ficción. Participar requiere que los estudiantes piensen y se expresen como lo haría el personaje. Se debe dar espacio para completar actividades menos importantes que exploren la voz (expresión) y sinteticen la comprensión crítica de lo que está pasando en esa lectura.

Mesa Redonda de Personajes. Esta es una extensión de la actividad anterior que se realiza en grupo. En ella, participan varios estudiantes, que representan cada uno un personaje diferente, y tratan un tema o una pregunta central. Por ejemplo en uno de esos “encuentros” o conversaciones pueden intervenir Siervo Joya (de “Siervo sin Tierra” de Eduardo Caballero Calderón), Martín Fierro (de “El Gaucho Martín Fierro” de José Hernández) y otros .... y discutir acerca de las inequidades sociales.

Mentes Abiertas. Usando una hoja de papel, este ejercicio requiere que los estudiantes dibujen una cabeza vacía que luego se llena con imágenes que representan lo que el personaje de una lectura particular, piensa o sabe en un momento dado. Publicadas en el “Blog”, las intervenciones del estudiante pueden incluir tanto persas imágenes como escritura reflexiva.

Pensar en Voz Alta. Publicaciones de contenido que reflejan el análisis y las respuestas de los estudiantes sobre algunas lecturas determinadas. Esto tiene por objeto “capturar” el mismo tipo de contenido que los estudiantes pueden expresar oralmente cuando se realiza una lectura en voz alta.

Respuestas del Grupo del Círculo Literario. Los “reportes” del círculo literario tradicional se presentan en volantes o en hojas de trabajo. Publicándolos en “Blogs”, los estudiantes que participan no solamente estarán poniendo a consideración de una comunidad estudiantil más amplia, información e ideas, sino que, además, contarán con un espacio de reflexión que funciona más allá de los límites impuestos por las hojas de trabajo.

ACTIVIDADES DE REVISIÓN Y GRAMÁTICA

En Pocas Palabras (Encapsular). Esta estrategia reta a los estudiantes a examinar un párrafo y extraer la frase que contiene el mayor significado o que representa un punto de partida interesante. Cuando trabajan con “Blogs”, los estudiantes revisan aportes previos, seleccionan una frase que cumpla los requisitos anteriores y la publican en un texto nuevo. Comienzan a escribir con ella un texto diferente. Esta actividad sirve de inspiración para realizar una mayor reflexión y elaboración.

Escrito del “Abogado del Diablo”. Cuando se realizan discusiones, los “Blogs” pueden incluir un diálogo interactivo con múltiples participantes, que mejore la calidad del razonamiento presente en los aportes. En cierta forma, esto puede funcionar como un debate en línea exigente. Otro de los usos puede ser un campo experimental para ideas que los estudiantes desarrollen con mayor profundidad en escritos posteriores. La fusión de los dos permite a los estudiantes detectar las debilidades de sus argumentos, añadir profundidad a su escrito original y fortalecer su razonamiento.

Hacer Explotar las Frases. Como explica Georgia Heard en la Caja de Herramientas para Revisión, esta estrategia compromete a los estudiantes a revisar más detenidamente las frases. Al trabajar con “Blogs”, explotan o fragmentan con mayor cuidado, las frases de aportes anteriores y les adicionan detalles descriptivos que las enriquezcan.

REINVENTANDO “BLOGS”

Fotoblogs: El título se refiere a un “Blog” que incluye imágenes. Al texto escrito se le adicionan imágenes a medida que los estudiantes anotan y escriben “pies de foto” [2] que guían al lector por entre el “Blog”. La narrativa se hace mediante las imágenes.

Relato con “Blogs” (Narrablog): Con énfasis en escritura creativa, la clase construye un “Blog” que contenga un relato con el que se pueda dar instrucción sobre gramática y escritura. La historia debe ser real (no ficción) y convertirse en un ensayo escrito por la clase. Esto ofrece no solamente un modelo de cómo trabajan los escritores sino además una forma menos exigente para que los estudiantes empiecen a escribir.

“BLOGS” EN EL SALÓN DE CLASE

Los “Blogs” ofrecen un espacio de escritura multigenérico y multimedial que puede estimular a los estudiantes más “visuales” e impulsarlos a una interacción diferente con el texto escrito. Los estudiantes de todos los niveles aprenden a escribir escribiendo. La participación en “Blogs” combina imágenes, sonido y texto escrito, lo que ofrece diferentes opciones de inicio y posibilita una comunicación más rica. Como dice Jeffrey Wilhelm “la representación estabiliza el pensamiento para que pueda ser compartido, ensayado, negociado y revisado continuamente”. Los diarios de los estudiantes por lo general han incluido imágenes y dibujos. Además de estas posibilidades, los “Blogs” ofrecen sonido, movimiento y un listado creciente de nuevas alternativas que “atrapan” de manera singular a los estudiantes lectores y escritores con dificultades.

La precisión y economía de cada participación estimula a los estudiantes escritores a trabajar con secciones de texto más pequeñas. El énfasis se hace en la exploración del proceso de escritura y en el lenguaje que se utiliza [3]. En el nivel más simple, esto apoya directamente la confianza del estudiante en su texto y en su conocimiento . Lo anima a continuar con la lectura de textos más difíciles. Ofrece un espacio para que los lectores hablen sobre el proceso de escritura mientras están trabajando en él y no teniendo que reconstruir los significados fuera o lejos del texto.

Posiblemente, la característica más sobresaliente de los “Blogs” para el aprendizaje es el interés que despiertan en los estudiantes. Uno de los retos más grandes que tenemos los docentes es lograr que los estudiantes sinteticen y apliquen la comprensión en una variedad de contextos y situaciones. Como dijo A.H. Dyson en su artículo “Transformando la Transferencia” (Transforming Transfer), publicado en la revista, Revisión de la Investigación en Educación (Review of Research in Education) del año 2002; necesitamos llevar o impulsar a los estudiantes de todos los niveles para que vean como “materiales nuevos entran y transforman viejos ritmos relacionales, y materiales viejos, reverberan en los nuevos”. El espacio limitado obliga a que los estudiantes “condensen” sus escritos y demuestren como piensan cuando trabajan como lectores o escritores. El apoyo ofrecido mediante el archivo inmediato permite a los maestros examinar cuidadosamente el texto que progresivamente se incrementa en dificultad mediante interacciones durante un espacio de tiempo.

PRÓXIMOS PASOS

Utilizados como espacio para escribir un diario o en el contexto del trabajo en clase “reinventado”, los “Blogs” ofrecen un medio diferente para escribir regido por un conjunto de reglas diferente. Al ofrecer a lectores y escritores con dificultades accesos únicos y creativos a trabajos con textos escritos y visuales (imágenes) los “Blogs” proporcionan nuevas opciones y nuevas posibilidades. Como este es un nuevo espacio de escritura, una nueva área de investigación en clase, el listado presentado en este artículo es simplemente un inicio en la definición de mejores prácticas que al mismo tiempo permite al docente dar una ojeada a las posibilidades que ofrece y es una invitación a examinar, inventar, reinventar y por último unirse, a la conversación.

Esperamos que ensaye esta opción y que expanda y mejore los aportes presentados. Nos gustaría saber cómo los utiliza usted y le vamos a responder las ideas que nos comparta. En artículos posteriores vamos a explorar la implementación en el aula de clase desde el punto de vista de estudiantes y maestros.

NOTAS DEL EDITOR:

[1] El término “Web log” inicialmente hizo referencia a un diario en línea publicado en Internet. Más adelante las dos palabras “Web” y “log”, se comprimieron para formar una sola palabra, “Weblog” y luego, la anterior, se convirtió en una palabra muy corta: “Blog”. “Weblog” es hasta ahora un sustantivo de uso común. Un escritor podría entonces comentar, “He actualizado mi “Weblog” esta mañana”. El acto de escribir un “Weblog” se conoce como “Blogging”. Por extensión, una persona que escribe un “Weblog” es un “Blogger”. El espacio en el cuál se suceden los “Blogs” se conoce como “Blogosphere”.

[2] El “Pie de Foto” es el texto que acompaña una fotografía y otro tipo de imágenes. Toda fotografía, en principio, debe ir acompañada de un pie de foto que amplíe la información visual de la imagen.

[3] Ver el artículo “El Proceso de Escritura”. En él se exponen los pasos a seguir en el proceso de escritura: Pre-escritura, Borrador, Revisión, Edición y Publicación http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

CRÉDITOS:

Traducción realizada por EDUTEKA del Artículo original “Scaffolding for Struggling Students" escrito por Sara Kajder y Glen Bull, y publicado en el Número 2 del Volumen 31 de la revista Learning & Leading with Technology (http://www.iste.org/LL/31/2/index.cfm)

BLOGGING Y EL ESPECIALISTA EN MEDIOS

2009-11-10T11:55:00.000-05:00

por Doug Johnson

¿Se ha dado usted cuenta de la transformación que esta ocurriendo en la Web? ¿Expresiones como blogs, wikis, podcasts, y lectores de RSS hacen parte ahora de su vocabulario común y de el de sus estudiantes? Si no lo son, deberían serlo. Estas formas de comunicación y de administración de la información hacen parte de lo que Tim O’Reilly describe como un cambio entre la Web 1.0 y la Web 2.0 [1]: un movimiento en la Web de pasar de un sistema estático de comunicación masiva y de una sola vía, a un medio interactivo y de comunicación personal. (Nota del editor: al final de esta columna y bajo el titulo ‘Recursos’, encontrará una lista de artículos de O’Reilly y de otros directamente relacionados con el tema).

En este documento nos enfocaremos en un solo aspecto del movimiento de la Web 2.0: Weblogs o blogs como se conocen más comúnmente. Veremos la definición de Blog, mostraremos cómo encontrar los que le interese leer y daremos algunas ideas para mantenerse al día con ellos y adicionalmente ofreceremos una pequeña lista de blogs relacionados con una biblioteca profesional de Medios y de Tecnología [2].

¿QUÉ ES UN BLOG?

La definición en su sentido más genérico es: un blog es un sitio de Internet que se actualiza regularmente, que muestra el contenido en orden secuencial inverso (la entrada más nueva está primero), y permite o mejor invita al lector a responder [3].

A pesar de que el texto es aún el principal medio de comunicación de los bloggers, estos sitios incluyen cada vez con mayor frecuencia texto, audio, podcasts [4] y clips de video. Todo lo que se encuentre en una pagina Web, puede encontrarse en un blog. Por ejemplo, Will Richardson en el Weblogg-ed hace algunas observaciones interesantes para usar los blogs en “escritura para conectar” (elemento que pone en conexión diferentes partes de un texto o diferentes textos) expandiendo todavía más la definición de Blog. Un blog requiere poco conocimiento sobre la codificación HTML y muchos sitios de uso libre (sin costo) permiten crear y alojar blogs. Algunos de los sitios más populares incluyen a: Blogger; WordPress; Livejournal y Xanga. Edublogs está diseñado específicamente para los requerimientos de uso de los educadores.

Los Blogs tuvieron su inicio como diarios personales, muchas veces con contenido político controversial. Pero cada vez más los Blogs están remplazando los e-zines [5] y las páginas estáticas de la Red, como medio para que las organizaciones se comuniquen con sus miembros y sus clientes de manera más formal. Algunas de las Instituciones Educativas han remplazado sus sitios Web tradicionales por Blogs que son mucho más fáciles de mantener al día para múltiples autores.

CÓMO ENCONTRAR BLOGS DE INTERES PERSONAL

Existen dos formas básicas para localizar blogs que sean de interés personal, entre los más de 20 millones que existen!: usando un motor de búsqueda o consultando los enlaces a otros Blogs que recomiendan en los Blogs que se están leyendo. Tres herramientas bastante populares y especializadas en la búsqueda de Blogs son:

Technorati; Google Blog Search; y Bloglines. En su formato actual yo encuentro que estas herramientas son bastante ineficientes. Otras formas de encontrar Blogs de interés es examinar “los Blogs que leo” o “blogroll” [6] que se encuentran en la mayoría de los Blogs. Si Usted encuentra un Blog particularmente interesante, muy seguramente le gustaran los Blogs que lee su autor.

CÓMO MANTENERSE AL DÍA CON LOS BLOGS

Es fácil encontrar un gran número de Blogs que tienen contenido interesante y útil. Pero es demasiado dispendioso estar revisando y marcando diariamente cada Blog, especialmente cuando estas actualizaciones, en la mayoría de blogs, ocurren de manera irregular. Un lector de RSS (Really Simple Syndication - Sindicación Realmente Simple) como Bloglines puede ser muy útil. RSS es un código que se programa en una página Web que permite a los lectores “suscribirse” al sitio y recibir alertas cuando se hagan adiciones al contenido de este.

La mayoría de los Blogs incluyen un lector de RSS que los agregadores reconocen. “Bloglines” es un agregador RSS sencillo, gratuito y virtual que ofrece soluciones a los lectores de Blogs con una sola consulta, pues les permite organizarlos y chequear sus actualización permanentemente. Después de que usted agrega la dirección URL de un blog a su “lector” una simple ojeada a este sitio Web le indicará si los Blogs que usted seleccionó han sido actualizados. La actualización puede leerse en el mismo Bloglines o usted puede ingresar al Blog correspondiente. Este programa ofrece un tutorial muy bueno.

BLOGS RECOMENDADOS

A pesar de que los Blogs vienen y van, algunos se actualizan con mayor frecuencia que otros, los que listo a continuación tienen en mi opinión contenido interesante y actualizado (en inglés):

Medios para la Biblioteca Escolar

Alice in Infoland (Alice Yucht)

The Blue Skunk Blog (Doug Johnson)

The Neverending Search (Joyce Valenza)

Deep Thinking (Diane Chen)

The Free Range Librarian (KarenSchneider)

Infomancy (Chris Harris)

Infosearcher (Pam Berger)

School Library Journal Blog (AmyBowllan)

TIC en Educación

Kaffeeklatsch (Kathy Schrock)

Neat New Stuff (Marylaine Block)

The Savvy Technologist (Tim Wilson)

Teach and Learn Online (Leigh Blackall)

2 Cents Worth (David Warlick)

Weblogg-ed (Will Richardson)

Para echar un vistazo a los Blogs de los bibliotecólogos de alrededor del mundo, conéctese al sitio de Red Frapper e inclúyase usted si es un bibliotecólogo y usa Blogs. Por el papel de “expertos en información” propio de los especialistas en medios de las bibliotecas escolares, ellos no solamente deben saber sobre blogs, sino utilizarlos profesionalmente. Como estos son fuente de información y herramienta de comunicación, su popularidad va en aumento entre estudiantes y adultos. Para los especialistas en medios pueden convertirse en herramienta poderosa para comunicarse con docentes y estudiantes. Además, traen su propio y especial conjunto de temas seguros, éticos y apropiados.

RECONOCIMIENTOS

Gracias al wiki Web 2.0 de John Pederson “Tutorials for Educators” (Tutoriales para Educadores) (http://www.pedersondesigns.com/wiki) por facilitarme múltiples recursos. Gracias también a Graham Wegner, Donna Baumbach, Josh Thomas, y Sue Tanner mis agradecimientos por las mejoras que le hicieron a este articulo cuando fue publicado como un “wiki”.

NOTAS DEL EDITOR:

[1] Recomendamos leer el documento “Entienda la Web 2.0 y sus principales servicios”. En él se presenta una serie de ideas que nos aproximan a la comprensión de la que se ha denominado “Web 2.0” y a sus diferencias con la Web tradicional. Además, se reseñan las principales aplicaciones y servicios asociados con la “Web 2.0”.

[2] En el Número 8 del Volumen 33 de la revista L&L, Frances Jacobson Harris, bibliotecóloga especialista en medios del Colegio “University Laboratoy”, Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, describe como ella y otras personas, utilizan los blogs como medio de comunicación en los programas de Medios de la biblioteca y comparte sus observaciones sobre el uso que los estudiantes hacen de ellos.

[3] Si desea tener una buena visión general, lea “Escribiendo con Weblogs” de Glen Bull, Gina Bull, y Sara Kajder (L&L, de Septiembre del 2003) y el artículo “Siete Cosas que usted debe saber sobre los Blogs”.

[4] Los podcasts son grabaciones de audio, de conversaciones, entrevistas y conferencias, usualmente en formato MP3 que se pueden reproducir o ejecutar tanto en un computador como en una amplia gama de aparatos digitales portátiles que admitan formato MP3.

[5] E-zine: Contracción de revista electrónica (electronic magazine). Publicación en línea poco pretenciosa, mantenida por una persona particular a la que mueve un interés especial. Por lo regular gratuita y carente de la mayoría de los inconvenientes de las ediciones en papel. Adaptado de: www.telecable.es/personales/carlosmg1/glosario_e.htm

[6] Blogroll es un listado de enlaces a otros blogs de los cuales el autor del sitio donde este se encuentra, es asiduo lector (Fuente Wikipedia www.wikipedia.org/wiki/Blogroll)]

CRÉDITOS:

Artículo traducido por EDUTEKA del original "Blogging and the media specialist" que fue publicado en inglés en la revista "Learning & Leading with Technology" (L&L), Volumen 33, Número 6.

Doug Johnson ha sido director de Medios y Tecnología para los Colegios Públicos de Mankato (Minnesota) desde 1991. Es un autor veterano, cuyos artículos se han publicado en libros, periódicos y revistas; hace parte de la Junta Directiva dl ISTE y es además, columnista voluntario de L&L.

Dislexia: Información, Diagnóstico y Tratamiento de la Dislexia

2009-11-10T09:49:00.000-05:00

LA DISLEXIA. RECUPERACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LECTO-ESCRITURA

Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura.

Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.

Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en mi práctica he visto muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.

Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje.

Una buena definición la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.

Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los calificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida".

En la práctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Los síntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones...

Si embargo en un texto sobre dislexia, da el calificativo de dislexia madurativa a las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en niños con deficiencias intelectuales. Considero que es inapropiada la utilización de este término en este caso, pues por definición la dislexia excluye la deficiencia mental. Otra cosa es que los niños con retraso presentan síntomas similares y a veces el tipo de material y programas son similares, pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque.

Hay autores y profesionales que utilizan el término "evolutiva " en el mismo sentido en que he explicado la primera acepción de la dislexia "madurativa". Sin embargo en algunos textos se da esta denominación a la dislexia a la que nos vamos a referir a lo largo del curso, de aparición en las primeras fases del aprendizaje, para distinguirla de la dislexia adquirida, que se produce como consecuencia de algún trauma craneal que afecta al área del lenguaje en el cerebro.

En mi práctica me refiero a dislexia sólo cuando se cumple la definición sencilla del comienzo: niño que no aprende a leer, con inteligencia normal y ningún otro problema que explique la dificultad.

He de decir que me encuentro con profesionales reacios a dar este diagnóstico y prefieren hablar de inmadurez, lo que de alguna manera sería la dislexia "evolutiva " o "madurativa" o sencillamente la falta de madurez para asimilar los aprendizajes, dada la variabilidad individual y la distribución normal de la población escolar de acuerdo a la llamada "campana de Gauss". Sin embargo considero que con este diagnóstico se pierde un tiempo precioso para la intervención con estos niños y el trato adecuado a su problema, previniendo la aparición del mal autoconcepto que se llega a generar por las dificultades que encuentra en el aprendizaje.

Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el retraimiento o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar,.. como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.

La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografía (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo.)

En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de puntuación. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. Así, la dificultad lectora, la escasez de comprensión, llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.

Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar, presionándole para que trabaje, atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender.

Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las características de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema.

La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema más grave y profundo de todas las áreas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciación del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivación, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicación de la familia y el profesorado, adecuado diagnóstico y tratamiento, duración y seguimiento del trabajo...

He de insistir en la importancia de la detección precoz de estos problemas, antes de que generen los problemas de personalidad a que hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades, atribuirlas a desidia, distraibilidad, o inmadurez, recomiendo la derivación hacia el psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnóstico hacia la inmadurez o la dislexia. Recomiendo no perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos niños calificados de inmaduros.

Profundizando en la detección de los niños con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios de la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos d ellos, no necesariamente todos) los niños según la edad serían los siguientes:

Niños de Preescolar (Educación Infantil)

· Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares)

· Retraso en aprender a hablar con claridad

· Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética

· Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores

· Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial

· Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón aparente.

· Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego,

· Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar

· Dificultades con la palabras rimadas

· Dificultades con las secuencias

Niños hasta 9 años

· Particular dificultad para aprender a leer y escribir

· Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o orientación inadecuada.

· Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

· Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.

· Falta de atención y de concentración.

· Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

Niños entre 9 y 12 años

· Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.

· Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.

· Desorganización en casa y en la escuela.

· Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

· Dificultad para seguir instrucciones orales.

· Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.

· Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.

· Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención , inmadurez.

Niños de 12 años en adelante.

· Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

· Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.

· Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.

· Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.

· Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

· Baja auto-estima

· Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones .

· Baja comprensión lectora.

· Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión.

· Aversión a la lectura y la escritura.

La observación de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad, y de que sus manifestaciones no se dan siempre en su totalidad, lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia:

- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas características serían: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafías

- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizaría por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez verbal, comprensión baja de las reglas sintácticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente...

Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos gnoso-práxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas, perturbaciones somato-gnósicas, que se corresponderían con lo observado en el primer tipo de dislexia , mientras que las lesiones izquierdas están más relacionadas con los trastornos de las funciones simbólicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc..)

En mi práctica considero que hay todo un continuo y una gran variación individual en la aparición de síntomas y debo de insistir en que a mi parecer lo fundamental es la aparición de dificultades en lecto-escritura en ausencia de explicación clara alternativa. Hay desde luego aparición de signos característicos y características de personalidad frecuentes, pero los estudios sistemáticos no dan un perfil único diferenciador.

Es cierto por otro lado, como indicábamos más arriba e indica la asociación británica, que el niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa, pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje, a veces como causa y otra como consecuencia.

Así, es característico que destaquen estos niños por la falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atención inestable y poco continuada. Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ninguna motivación que atraiga su atención. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez más de estas habilidades y el niños se distancia cada vez más de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula, en niños con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta vía. Pero en general se produce:

Desinterés por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual.

La posición de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer que el niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo más frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del niño, que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos a la depresión. Se producen aveces también mecanismos compensatorios como se describen a continuación:

Inadaptación personal. Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos que denotan cierto desajuste emocional, que en estudios realizados y en mi práctica aparecen tres rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. En general la franqueza, la explicación de su problema, la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los niños: familia y escuela.

Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se suelen empezar a detectar los síntomas y los problemas, es en la escuela , precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en ocasiones también afecta el problema a los aprendizajes del cálculo apareciendo una discalculia, si bien en mi práctica esto es menos frecuente, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primeros números, pero aparece con más frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando, tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numérica y con letras de grandes números.

En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que aveces se consideran característicos de los disléxicos, tales como incipiente escritura en espejo, inversiones... La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que comenten errores normales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes.

Según va creciendo, el niño va presentando unos problemas, que dentro de la amplia variación individual para estructurarlos, predominar unos sobre otros, etc... caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad.

En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o más bien de etapas de evolución. En general el niño disléxico al superar las dificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducación adecuada hace en general que las dificultades se atenúen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer, en función de la dificultad intrínseca del niño, nivel de motivación, éxito de la reeducación....

Niños en edades comprendidas entre los 4 y los 6 años

Este período coincide con la etapa preescolar, actualmente es el segundo ciclo de la educación infantil. Los niños se inician en la adquisición de la lectura y la escritura, mediante ejercicios preparatorios, pero todavía no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo al final del período. En este nivel se puede hablar de predislexia , posible predisposición a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. Las alteraciones tienden a aparecer más en la esfera del lenguaje:

Dislalias

Omisiones de fonemas, principalmente en las sílabas compuestas e inversas . Ocurre a veces también la omisión del último fonema. Así el niño dice "bazo" por "brazo", cuando no hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro".

Confusiones de fonemas que a veces van acompañadas de lenguaje borroso. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontáneo es confuso.

Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta"

En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal baja.

Además de las alteraciones de lenguaje, se observa también frecuentemente:

· Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal

· Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distinción de colores, formas, tamaños, posiciones,...

· Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. Si se observa con detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentaria, dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones.

· Movimientos gráficos de base invertidos. Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj , pero hay niños que los hacen en el mismo sentido de las agujas.

· Al final del período, si consigue aprender letras y números, memorizarlos y distinguirlos, parece la escritura en espejo de letras y números, las inversiones, las confusiones, la falta de alineación de la escritura el tamaño inconstante de las grafías

· Cuando se ha aprendido la técnica lectora se notan vacilaciones, omisiones, adiciones, confusiones de letras con simetrías, dificultades de las descritas arriba a nivel oral a la hora de escribir.

Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años

Este período abarca los años iniciales de la enseñanza primaria, aproximadamente hasta el 4º de primaria. Es un período crucial de los niños con este problema. En estos primeros cursos se presta especial atención a la adquisición de las denominadas técnicas instrumentales (lectura, escritura, cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes. En estos niveles de edad es cuando con más frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien padres o profesores o alguien del entorno o el psicólogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para "explicar" el problema.

En el lenguaje, las dislalias y omisiones del período anterior se suelen haber superado o están en fase de superación, más fácilmente si se han abordado a tiempo y no responden a una dislalia verdadera, a veces de más difícil superación inicial o espontánea. Sin embargo las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresión verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas, en especial los polisílabos, las palabras nuevas o las fonéticamente complicadas. En general el rendimiento en las áreas lingüísticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es más capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura o la escritura repetida.

Michel Lobrot considera que una de las dificultades de los disléxicos está en la función de repetición. El exceso de actividades repetitivas en el aula los aburre particularmente, más cuando el avance del conocimiento no se produce por estas vías y no se realiza el refuerzo adecuado.

En la lectura

Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fonético. A nivel fonético se produce también la confusión entre p,b y m y en ocasiones confusión también con la n.

Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalle, en especial en letra de imprenta. Así: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusión la llaman algunos autores, confusión estática

Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en sílabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos ten por tren...

En las sílabas se producen sobre todo inversiones , reiteraciones y omisiones. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa: lapa por pala, o en una sílaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílaba compuesta, trabada o sinfón, que de las tres maneras se denomina. Así, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.

En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra, en especial cuando son sílabas compuestas, así por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones dinámicas.

Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina.

Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas, si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas compuestas, que se "apocopan" por parte del niño con dificultades de lectura.

En las palabras se producen : omisiones, reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto por letargo. A veces la palabra sólo tienen común la primera letra. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuación, capacidad que los buenos lectores sí tienen y que tiene que ver con los movimientos sacádicos de los ojos al leer.

En aspectos generales dentro de la lectura, además de los problemas concretos citados se observan unas características bastante típicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia una posible dislexia:

Falta de ritmo en la lectura

Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaución, leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección, lo que no suelen conseguir y añade lentitud a la lectura.

Falta de sincronía de la respiración con la lectura, que tiene que ver con:

Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos, con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido.

Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de línea al acabar cada línea, pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea.

Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica, no se produce apenas comprensión de lo leído.

Un ejemplo ilustrativo es el siguiente:

"Ya llególa primavera.

Por eso los sapos, desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos, hacerme eso que no pruebo bocao."

Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuación se verá que hay omisiones, falta de puntuación, uniones y separaciones inadecuadas, omisiones de porciones enteras de la lectura. Cuando se le pregunta al niño por el tema de la lectura, dice: "Algo de un sapo"

El texto completo era:

Ya llegó la primavera.

Por eso, don Sapo , despierta de su letargo invernal y sale al sol. "¡Qué delgado estoy! Pero ¡no es para menos! ¡Hace meses que no pruebo un bocado!

Me parece que el traje viejo me queda grande. No importa, ya se caerá y tendré otro, último modelo. No crean que soy derrochón . Para que vean que no lo soy, me comeré el traje viejo apenas se caiga."

En la escritura

En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a producir una escritura total en espejo.

La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e irregular, a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversión de los giros, que el niño ha sobrecompensado con dobles giros, trazados peculiares, etc...

Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido.

Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, sílabas o palabras.

Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas

Inversiones de letras, sílabas o palabras, pero lo más frecuente son las inversiones en las sílabas compuestas o inversas.

Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias palabras en una sola:

" y enlacoruña viaunas olas muigrandes y mecudrian"

Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño descritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los párrafos anteriores.

En general en la escritura encontramos además una serie de características:

· Torpeza y coordinación manual baja.

· Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja de papel.

· Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presión o por exceso de la misma.

· Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números, sin que se pueda hablar de una discalculia. Se da también la escritura en espejo de los números aislados, en especial algunos de ellos con más frecuencia (5,7,3,9/6 )

· Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o más cifras se hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140

· Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la población normal.

Trastornos de carácter espacio-temporal son:

Dificultades de seriación, como hemos apuntado más arriba. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente.

Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros números.

Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineación de las cifras en las operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.

Niños mayores de 9 años

La variabilidad que el trastorno presenta en las características individuales que acompañan al problema fundamental de dificultad lecto-escritora, se hace mayor a medida que el niño crece, ya que la manera de interactuar los distintos elementos personales y del entorno aumenta en amplitud y complejidad.

Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad:

- El nivel mental. Los niños con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de superar los problemas, en especial si han recibido atención especializada, y/o apoyo familiar, a veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad de comprensión lectora de ese modo.

- La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son más difíciles de superar que las leves. Según algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un trastorno del área del lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay disléxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento.

- El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se supere.

- La eficaz colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendo en cuenta la motivación y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia en el mantenimiento y éxito del tratamiento.

En la consulta aparecen niños con características típicas de la etapa anterior, fundamentalmente por no haber recibido adecuado tratamiento, por diagnóstico equivocado, falta de continuidad del trabajo terapéutico, dificultades de diverso tipo en el desarrollo del mismo...

Los trastornos típicos de esta edad y que a veces permanecen son :

Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases, para estructuras relatos y por lo tanto para exponer conocimientos de una forma autónoma. Dificultad para expresarse con términos precisos. Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo. En general continua la pobreza de expresión oral. La comprensión verbal continúa en desnivel con la capacidad intelectual.

En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecánica, con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en la lectura como distracción o complemento. El esfuerzo del niño, cuando lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee.

En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para sí, le resulta más eficaz que la lectura en voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma más patente.

Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del diccionario. Les cuesta aprender la ordenación alfabética de las letras. Además les cuesta recordar la ordenación de las letras dentro de la palabra, lo que unido a las dificultades ortográficas que suelen tener, da como resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario.

En la escritura, siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio motriz, dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel gráfico, comprensivo, ortográfico y de ordenación en el papel. Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura, que dificulta el tratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del mismo. En la lectura se da también esa posición de rechazo sistemático cuasi-fóbico de la esa actividad tan negativamente cargada.

La ortografía, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos niños y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografía. Muchos niños acaban leyendo aceptablemente, pero la ortografía es deficiente, debido a una percepción y memorización visual deficientes, de la "gestalt " de las palabras. Les cuesta recordarlas como un todo.

Al redactar de forma espontánea pone de manifiesto su mala ortografía en mayor medida que en otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenar las frases, para puntuar con corrección y expresarse con los términos precisos. Es una versión aumentada de su dificultad de expresión oral.

En otras materias además de la lectura, la escritura y el cálculo, se observan dificultades que tienen que ver con las características descritas, como la desorientación espacio-temporal. Así, en historia les cuesta captar la sucesión temporal y la duración de los períodos. En geografía tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas geográficas y los puntos cardinales. En geometría se producen grandes dificultades por su relación directa con la estructuración espacial.

Como hemos comentado en otros lugares, pese a la reeducación en algunos casos la dislexia de forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales, su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión oral no suele ser muy fluida. Esto no impide el desarrollo profesional, incluso a nivel universitario.

CAUSAS

La discusión sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. Aportaremos diversas teorías y estudioso que avalan distintas tesis. Adelantaré que mi punto de vista es que es una dificultad funcional de alguna parte o partes del cerebro que interviene en el proceso de aprendizaje y ejecución de la lecto-escritura, que va generalmente acompañada de disfunciones colaterales (orientación espacial y temporal, lateralidad, psicomotricidad gruesa y fina , esquema corporal) , que hay un componente hereditario en una gran cantidad de casos, que se distribuye en un continuo con variación de niveles de gravedad y de manifestaciones y cuya gravedad final depende de la situación personal de partida y la interactuación con el entorno familiar, escolar y psicopedagógico.

Las hipótesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes áreas o tipos de problemas: de tipo neurológico y de tipo cognitivo. El nivel neurológico de explicación se refiere a la manera en que el cerebro procesa la información y cómo se diferencian los disléxicos en este campo. La organización neuropsicológica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se le presta más atención por ser directamente observable en pruebas de lectura y en trabajos de observación en laboratorios.

Otro modo de clasificar las explicaciones de la alteración disléxica es entendiéndola como una deficiencia neurológica, una alteración de la memoria a corto plazo o de codificación o como un problema lingüístico de algún tipo. L a dificultad y la posible clave para llegar a alguna conclusión sobre la etiología de la dislexia sería ver cómo interaccionan estas áreas débiles o lábiles con el problema de lecto-escritura, que es lo que aparece al exterior.

Mi punto de vista es que la dislexia, como otras alteraciones de etiología no clara, puede ser el producto final de diversas alteraciones que afectan, como he dicho al principio, al funcionamiento correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje de la lecto-escritura. Así, distintas dificultades y problemas , de orígenes distintos, afectarían tramos de los circuitos cerebrales implicados en estos aprendizajes de distintas maneras.

En general se admite que el hemisferio cerebral izquierdo tiene una implicación directa en el aprendizaje de estas habilidades. Así una inmadurez de desarrollo produciría estos problemas. Esto avalaría las tesis de la dislexia como inmadurez, pero los estudios con el WISC diferencian retrasos mauritanos y déficits en determinadas áreas, que pueden aparecer como inmadurez debido a un buen entrenamiento paliativo.

La existencia de dislexia adquirida en adultos que sabían leer y que han sufrido determinadas lesiones neurológicas ha disparado estudios y paralelismo, pero los autores no se ponen de acuerdo.

Yo destacaría que se aprecian tres tipos de dislexia adquirida que resaltan aspectos presentes en las variaciones de la dislexia infantil: 1) dislexia profunda o fonémica. En ella se aprecian errores de tipo semántico, dificultad para comprender el significado de las palabras, con adición de prefijos y sufijos, , mayor facilidad para las palabras de contenido que para las de función. 2)Dislexia fonológica, sobre la que hay pocos trabajos, que comenten menos errores que los profundos. 3) Dislexia superficial, en la que se depende de la ruta fonológica para leer, tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicación de las palabras, como les pasa a tantos niños disléxicos.

Este enfoque sirve sobre todo para ver todas las implicaciones y vías que se usan en el proceso de lecto-escritura, como la vía auditiva y la vía visual, que dan diversos problemas que en los niños se estructuran de modo distinto que en los adultos, y en cada grupo de edad de niños también varían los síntomas como hemos visto, por el uso de diversas vías de acceso a la tarea lecto-escritora.

Ha habido mucha confusión entre la disfunción cerebral mínima y la dislexia evolutiva . Se ha querido asociar la dislexia a problemas de lateralidad, orientación espacial, dificultad de control y conciencia dactilar,... De esta similitud de síntomas se han deducido formas de tratamiento de la dislexia basadas en el trabajo exclusivo en estas áreas psicomotrices, como algo previo e imprescindible para el aprendizaje de la lecto-escritura. Sin embargo es claro que hay muchos niños que tienen problemas de tipo psicomotriz y que no presentan dislexia. Igualmente, aunque la mayoría de los disléxicos presentan algunos de estos problemas, no todos los presentan ni los presentan todos ni en igual medida. Considero que el trabajo psico-grafomotriz es interesante en los niños que presentan estas disfunciones asociadas a la dislexia, pero que lo fundamental es incidir en los problemas de lenguaje y en las deficiencias lecto-escritoras del niño y de tipo motivacional que se van asociando.

Algunos autores han querido ver una relación entre problemas perinatales y dislexia. Sin embargo los estudios han demostrado que la tardanza en la aparición del habla y de la marcha eran mejores predictores de los problemas verbales y de dislexia que las dificultades de nacimiento. Esto no quiere decir que algunos problemas perinatales no incidan en la aparición de la dislexia en algunos casos concretos, de acuerdo con lo expuesto más arriba de la posible multiplicidad de orígenes coincidentes en el resultado final de los problemas de aprendizaje de lecto-escritura.

Se han producido diversos estudiosa sobre variaciones del electroencefalograma (E.E.G.) , si bien no parecen metodológicamente muy correctos y no se sabe si hay en realidad una base neurológica diferenciadora delos disléxicos. Dispongo de la referencia de un reciente estudio (1996) del instituto neurológico de Montevideo, en el que se afirma que los disléxicos presentan alteraciones concretas del ritmo alfa, con áreas de baja reactividad .

Así, según este estudio habría una correlación entre cada subtipo de dislexia que considera y la topografía de la actividad cortical encontrada: La que denomina dislexia viso-espacial, presenta áreas de las descritas en el hemisferio derecha, mientras que la dislexia de tipo analítico, secuencial y fonológico presenta la alteración en el hemisferio izquierdo.

La última afirmación del párrafo anterior se corresponde con los estudios sobre dominancia cerebral y lateralidad. Los estudios coinciden en señalar que el hemisferio izquierdo está especializado en el procesamiento lingüístico, así como en el procesamiento analítico, lógico y secuencial o serial de la información. El hemisferio derecho está mas relacionado con actividades de tipo espacial, como la percepción de la profundidad y de la forma .

Sobre esta especialización se han basado varias teorías explicativas de la dislexia:

1.- La falta de dominancia cerebral haría que no hubiera especialización en el lenguaje y de ahí surgirían los problemas.

2.- El retraso madurativo en la especialización, produciría los problemas.

3.- Un déficit o disfunción en el hemisferio izquierdo explicaría la problemática disléxica

4.- La presencia de interferencias en el funcionamiento de ambos hemisferios sería la responsable de los problemas.

5.- La disociación, la falta de integración debida a un procesamiento diferente del material auditivo y el material visual en los diferentes hemisferios.

Del estudio comparativo de las pruebas y experimentos que avalan las diversas explicaciones Thomson deduce que lo que más apoyo empírico parece tener es que hay un inicial retraso madurativo lleva a un mal aprendizaje inicial por una mala estrategia y que luego se asienta una disfuncionalidad. Esta disfuncionalidad no afectaría a todo el hemisferio, sino a las tareas referidas a al conexión específica entre sonido y símbolo escrito. La tasa de procesamiento de estas tareas puede ser más baja en los disléxicos.

El tema de la lateralidad se suele asociar a la dislexia. Las dificultades de lateralización pueden hacer difícil aprender bien la lectura por las letras que se diferencian por su orientación lateral. De los estudios realizados parece que alguna forma de lateralidad mixta o cruzada parece asociada a la dislexia, especialmente en poblaciones clínicas, pero aún no están claros los mecanismos que operan. Lo más probable parece ser que la lateralidad cruzada genere en algunos casos confusión direccional, dificultades de barrido visual y puede afectar a la integración hemisférica.

Sin embargo no está comprobado que el entrenamiento en dominancia juegue un papel importante en el desarrollo del funcionamiento cognitivo. Parece mejor adaptar el método de aprendizaje a las posibilidades del niño que cambiar al niño para que aprenda de una determinada manera.

Las hipótesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos que implican representaciones internas , a nivel del pensamiento, la memoria, la percepción y el lenguaje y cada uno de sus subcomponentes. La psicología cognitiva se basa básicamente en el enfoque del procesamiento de la información: se percibe estimulación del medio, se codifica de diversas maneras usando sistemas cognitivos como la memoria, análisis de rasgos, recuperación , extracción de la información léxica, etc.

La lectura no es un proceso único : palabras aisladas, en voz alta, lectura silenciosa, letras individuales... De otro lado en la lectura se han de tener en cuenta rasgos visuales, rasgos fonológicos, rasgos semánticos y rasgos articulatorios.

Para explicar la forma en que interaccionan y se integran todos estos factores en la lectura se han propuesto diversos esquemas explicativos y se ha centrado la atención en déficits en diversas áreas que inciden en la lecto-escritura.

Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en los niveles de edad de los 5 a los 8 años. De todos modos las conclusiones de los estudios son que el problema no es la dificultad de percepción, sino la de relacionar lo percibido con lo que hay que nombrar, sean letras, números, palabras o los lados derecho e izquierdo, que distingue pero no relaciona con el nombre.

En otros estudios se ha visto la posibilidad de que los disléxicos tengan una persistencia visual mayor que los no disléxicos, con lo que se produciría interferencia entre unos estímulos y los siguientes, lo que a su vez daría lugar a movimientos erráticos en los ojos.

En los estudios sobre la discriminación auditiva se ha visto que una pérdida auditiva en las frecuencias altas o bajas puede dar errores en unos tipos u otros de letras. Sin embargo los últimos estudios inciden en que el problema no es la percepción o discriminación auditiva, sino en etiquetar el sonido como igual o diferente.

Otros trabajos se han centrado en el estudio de la integración de los datos auditivos y visuales, pero una vez más se va hacia la creencia de que la dificultad se encuentra en la mediación verbal que se da en estas integraciones.

Los movimientos oculares o sacádicos que se producen en la lectura, se ha estudiado en muchas ocasiones que son anómalos en los disléxicos. Sin embargo esto no parece que sea la causa de los problemas observados, sino más bien la consecuencia del mal aprendizaje y las dificultades que el niño tiene.

Las dificultades en las seriaciones y las secuenciaciones sí parecen ser bastante características de los disléxicos, si bien aun se discute la implicación y el significado real de los descubrimientos experimentales realizados.

Se ha trabajado en múltiples investigaciones sobre la memoria a corto plazo y su influencia en la lecto-escritura. No se aprecian dificultades en la memoria a largo plazo, ya que son capaces de aprender y recordar lo aprendido. Lo que se ha detectado es una cierta debilidad de la memoria corto plazo, particularmente la memoria serial y secuencial y la codificación auditivo-verbal, por lo que usan más los códigos de acceso visual.

En los estudios sobre las dificultades específicamente verbales se ve que el problema no es conceptual, como hemos dicho en otro momento, ya que los niños tienen una buena inteligencia, sino que el problema aparece al abstraer y generalizar la información verbal en tareas tales como la transferencia de información y es un sutil déficit del lenguaje que dificulta la integración de visual a verbal.

Los estudios basados en los aspectos fonológicos parecen avalar que los disléxicos son sutilmente disfásicos. Y nuevamente se afirma que las dificultades se relacionan con la traducción de la información visual a verbal en la memoria a corto plazo.

Los factores sintácticos, semánticos y léxicos, funciones lingüísticas de orden superior, al ser analizados en los disléxicos nos proporcionan datos que nos indican que esos niños son inferiores en el uso de la morfología estructural y que hacen poco uso de los rasgos suprasegmentarios, como el tono, el acento,... pasando por alto importantes señales lingüísticas que a los demás nos ayudan a la comprensión del texto. Parece haber pruebas de la existencia de ciertas dificultades en el procesamiento sintáctico y semántico en los niños disléxicos, pero estas no parecen demasiado graves.

De todo lo anterior , lo que se deduce de cara al diagnóstico y tratamiento, es la importancia de las dificultades de procesamiento verbal. Son dificultades relacionadas con la traducción de la entrada visual a códigos verbales o de base auditiva. Hay pues sólidas pruebas de algún tipo de dificultad de codificación fonológica/fonética /verbal en los niños disléxicos.

DIAGNÓSTICO

Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseñanza.

Con las listas y descripciones que se presentan anteriormente en este trabajo, se puede empezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Vuelvo a insistir en que lo fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicación alternativa al problema presentado.

Así, hay que descartar:

- defectos de visión

- defectos de la audición

- Un C.I. por debajo de lo normal

- La existencia de una perturbación emocional primaria

- Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.

- Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje

- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del lenguaje.

- Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo.

Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las dificultades de lecto-escritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las dificultades fonológicas ( de correcta repetición de determinadas palabras ) y las dificultades de pronunciación, si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia.

La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia.

Con estos datos de observación, el profesional que no sea psicólogo o pedagogo, debe remitir el niño a estos servicios, con el fin de que profundicen en el diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables.

El psicopedagogo escolar o privado, fundamentalmente tratará de establecer, además del historial personal, médico y pedagógico del alumno, su C.I. y las características de su perfil.

El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más utilizado, por la amplia información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo..

Este es el aspecto fundamental para mí, junto con una prueba de lecto-escritura, que puede ser el castellano el T.A.L.E., (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que permite una análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado, copiado...

Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, se puede utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas)

El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender.

Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula, proporcionando información al evaluador posterior, es el test de la figura humana de Goodenough.

Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la matrices progresivas de Raven.

La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig, que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.

La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias

Generalmente se admite y mi experiencia lo ratifica, que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dígitos, Información, Aritmética y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia, los niños con este problema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo .

Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas, porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes.

En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la recuperación.

En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído , cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral.

En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de línea, lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuación, acentuación y entonación, dificultades en sílabas compuestas, inversas, palabras largas o nuevas, o con acumulación de dificultades de pronunciación, dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación, como hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismos lectores.

Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia, influencia en las dificultades, es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducación.

En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontánea, generalmente se producen estos fenómenos:

1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos.

2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.

3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafía , la forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los óvalos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede manifestar cansancio. L letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. Por eso en ocasiones animo a que escriban prescindiendo de la buena letra, pese alas tendencias uniformadoras de los profesores.

4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis extraña, omite palabras en especial los nexos y las palabras de función, dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas.

Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.

TRATAMIENTO

Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad, orientación espacial, grafomotricidad, orientación temporal, seriaciones, etc....

Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo al aprendizaje de la lectoescritura ni "conditio sine qua non" para poder avanzar y recuperar las dificultades disléxicas. Lo que yo practico fundamentalmente y recomienda Thomson es el "sobreaprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño, propiciando como digo el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar.

Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y complementación de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idénticas a las del aula, así como para trabajar determinados aspectos en los que algún niño debe incidir especialmente.

En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas:

1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.

2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.

3. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.

4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide las lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales .

5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.

7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.

8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.

Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.

Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto.

10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.

11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.

13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.

14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en términos negativos ( así es como a veces se consigue que se conviertan en caracteriales). No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito.

15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía que se auto-cumple)

16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas de datos...

Considero que todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitarían muchos problemas en las aulas.

El papel de los padres en el tratamiento de la dislexia

En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres. En el caso de los niños disléxicos, suele recaer sobre el especialista (psicólogo, pedagogo, logopeda, profesor especializado). Este énfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos.

El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás sea el de apoyo emocional y social. El niño de be de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus dificultades disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura.

También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del niño, aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultades emocionales secundarias.

Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito, ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito, porque así se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el niño tiene miedo a intentarlo y como en la profecía que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la tarea del especialista.

El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que pueda superarlo.

Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor, consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan su preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. Esto le hace al niño sentirse más normal .

Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño disléxico con un niño sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que va bien en el colegio es más pequeño que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades. La rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar mal..

Es importante desarrollar la autoestima a todo los niveles. Puede hacerse dispensando al niño consideración positiva incondicional, en especial cuando se siente decaído o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al "todo vale". Pero la guía es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño, la situación de partida, el esfuerzo realizado.

Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia: confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones ( sino se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.

Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. Esto depende en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el niño pierden la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con éxito y de refuerzo positivo sistemático, se vuelven inalcanzables.

BIBLIOGRAFÍA

AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS 1977 " La dislexia en cuestión " Pablo del Río editor.

AJURIAGUERRA, J. 1976 "Manual de psiquiatría infantil" Edit. Toray-Masson.

AUZIAS, MARGUERITE, 1978, " Los trastornos de la escritura infantil" Editorial Laia, Psicopedagogía.

AVANZINI, GUY 1969, "El fracaso escolar" Editorial Herder.

FERNANDA FERNÁNDEZ BAROJA, ANA MARÍA LLOPIS PARET, CARMEN PABLO DE RIESGO, 1978, 4ª edición, " La dislexia, origen, diagnóstico, recuperación", Editorial CEPE, colección Educación Especial.

KAPLAN HAROLD I., SADOCK BENJAMÍN J. (2ª edición 1.989) "Tratado de psiquiatría" Editorial Salvat

LOBROT, MICHEL , 1974," Alteraciones de la lengua escrita y remedios" Editorial Fontanella, educación.

PAIN, SARA, (3ª DE. 1978) "Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje" Ediciones Nueva Visión

THOMSON, M.E. 1984: " Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento" Alianza Psicología, 1992

TORO J., CERVERA,M. 1980 "TALE, Test de análisis de la Lecto-Escritura" Pablo del Río Editor

Ética Social: Las leyes civiles

2009-11-10T09:27:00.004-05:00

El medio más importante que tienen las autoridades del Estado para dirigir la sociedad al bien común son las leyes civiles.

La ley civil puede definirse también como “una ordenación de la razón, en orden al bien común, promulgada por quien tiene a su cargo la comunidad”.

Lo específico de la norma civil es que se trata de disposiciones promulgadas por la autoridad de la sociedad, con las que cumple su función de ayudar a los hombres a alcanzar el fin, ordenándolos al bien común.

Descargar

Teoría de la Comunicación: La comunicación Política

2009-11-05T07:42:00.004-05:00

Aunque hay múltiples niveles en los que las relaciones entre el sistema de comunicación de una sociedad y el sistema político pueden variar, en ocasiones estos elementos están bastante identificados. Cuando el propósito es comparar países, hay relativamente pocas combinaciones de las relaciones que se pueden encontrar. Ningún país es un ejemplo exacto de estos tipos, ya que más que reales son ideales.

Descargar

Los vídeos aquí expuestos solo han sido tomados para poder hacer la explicación a la clase de Comunicación Política. El autor no se solidariza necesariamente con las concepciones políticas vertidas en los vídeos.

Ética Social: La actividad del Estado

2009-11-03T17:21:00.002-05:00

La finalidad general del Estado consiste en procurar el bien común de la sociedad. Esta afirmación presupone que el estado se encuentra Enraizado en la naturaleza social del hombre, y que tiene por tanto un fin natural. Si el Estado tuviera únicamente su origen en el libre arbitrio de los individuos –como quiere la teoría contractualista-, sólo tendría sentido preguntar por los fines históricos que sus fundadores prefijaron (Fines como el desarrollo y la protección del comercio, el fomento de la cultura o de los valores de la raza o la nación, etc.).

Descargar

Comunicación y cambio social

2009-10-29T07:17:00.002-05:00

La definición de desarrollo ha variado mucho en los años recientes. La manera en que ocurrió este cambio constituye un ejemplo fascinante de la interacción entre los sucesos mundiales, por una parte, y los conceptos académicos, por otra.

En toda área de investigación científica deben adoptarse ciertas premisas simplificadoras respecto a las complejas realidades que se estudian. Estas premisas se construyen en el paradigma intelectual que orienta un campo de investigación, ya que un paradigma es una estructura conceptual compartida por una comunidad intelectual que provee problemas y soluciones modelo para investigación (Kuhn, 1970).

Descargar

Psicología del Razonamiento

2009-10-27T10:29:00.001-05:00

Ya se sabe las modificaciones profundas que ha sufrido, hace algunos años, la teoría de la prueba,

establecida por Aristóteles y considerada durante dos mil años como una verdad indiscutible. ¿Qué es

una prueba, según los lógicos antiguos? Un silogismo; es decir, un grupo de tres proposiciones, en que

la primera es general. En el silogismo: «Todos los hombres son mortales; Pablo es hombre, luego Pablo

es mortal»; la conclusión particular de que Pablo, que vive actualmente, está sometido a la muerte, se

prueba por la mayor «todos los hombres son mortales», porque está contenida en la mayor. Este es el

nervio de la prueba: el caso particular se considera probado cuando está contenido en el caso general,

como un círculo pequeño en otro círculo mayor(1), y, por consiguiente, el razonamiento es falso siempre

que la conclusión no esté contenida en las premisas. Stuart Mill ha sido el primero que demostró que si

fuese realmente así, si la conclusión estuviese contenida en las premisas, el razonamiento no serviría

para nada, no enseñaría nada; no sería un instrumento de descubrimiento, sino una repetición, bajo otra

forma, de un conocimiento ya adquirido, es decir, «una solemne futileza». La única operación útil

consiste en relacionar un hecho con un segundo hecho no contenido en el primero

Descargar

Taller de prevención de adicciones

2009-10-27T10:26:00.001-05:00

La drogadicción es la practica insana de administrar al organismo sustancias que llevan a deteriorar las facultades físicas y mentales (alteraciones de la conducta) o modificar sus funciones provocando la necesidad compulsiva de consumirles.

Las drogas son las sustancias cuya principal característica es la dependencia, que puede ser física y/o psicológica.

La dependencia física es cuando el organismo tiene la necesidad de administrarse el fármaco y la psicológica siente la necesidad mental y/o emocional del uso de la droga.

Cuando el organismo se ha acostumbrado a la droga y no la recibe sufre de ansiedad, angustia, depresión, nerviosismo, agresividad, etc.

La drogadicción es un mal social que ataca por igual sin importar sexo, edad u nivel económico. Las drogas esclavizan, aprisionan, limitan y conducen, irremediablemente a la destrucción del ser humano.

Descargar

Taller de Autoestima

2009-10-27T10:24:00.001-05:00

La escalera de la Autoestima:

1.- Autoconocimiento:

Es conocer las partes que componen el yo, cuales son sus manifestaciones, necesidades y habilidades; los papeles que vive el individuo, y a través de los cuales es , conocer por que y como actúa y siente. Al conocer todas sus partes que desde luego no funcionan por separado, sino que se entrelazan para apoyarse la una en la otra, el individuo lograra tener una personalidad fuerte y unificada; si una de estas partes funciona de manera deficiente, las otras se verán afectadas y su personalidad será débil y dividida, con sentimientos de ineficiencia y desvaloración.

2.- Autoconcepto:

Son una serie de creencias que se tienen acerca de si mismo, que se manifiestan en la conducta, , si alguien se cree tonto, actuara como tonto, si se cree inteligente y apto, actuara como tal.

3.- Autoevaluación:

Es la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas, si lo son para el individuo, le satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir bien, y si le permiten crecer y aprender. Y considerarlas como malas, si lo son para la persona, no le satisfacen, carecen de interés, le hacen daño y no le permiten crecer.

4.- Autoaceptación:

Es admitir y reconocer todas las partes de si mismo como la forma de ser y sentir, ya que solo a través de la aceptación se puede transformar lo que es susceptible de ello.

5.- Autorrespeto:

Es atender y satisfacer las necesidades y los valores. Expresar y manejar en forma conveniente los sentimientos y emociones, si hacerse daño ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que haga sentir a la persona orgullo de si misma.

6.- Autoestima:

Es el conjunto de todos los pasos anteriores. Si una persona conoce y esta consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades, y si se acepta y respeta tendrá Autoestima. Por el contrario si una persona no se conoce y en concepto de si misma es pobre, no se acepta ni respeta, entonces no tendrá Autoestima.

Descargar

Ética social: Estructura y origen del estado

2009-10-27T10:12:00.002-05:00

La palabra “Estado” surge a comienzos del siglo XVI para designar a las comunidades políticas. Con el paso del tiempo se convirtió en la denominación más común de la agrupación política suprema.

Estado tiene en la actualidad dos significados. Se entiende en primer lugar como la misma sociedad civil en cuanto posee una unidad y organización política independiente y soberana.

Descargar

Concurso de Recursos Educativos de Institutos Superiores

2009-10-24T15:29:00.002-05:00

Teoría de la Comunicación: Lenguaje y comunicación

2009-10-22T07:33:00.002-05:00

Cuando se analiza la comunicación como un proceso en el cual las ideas codificadas se transmiten de un emisor a un receptor, la única aptitud necesaria para la interacción es la de comprender el código. Las expresiones verbales están estructuradas únicamente en términos del código; se considera que los significados se transmiten a través del mensaje codificado, y que no se crean en un proceso simultáneo de interpretación.

Descargar

Ética Social: Constitución y organización de la familia

2009-10-20T16:36:00.005-05:00

El núcleo originante de la familia es el matrimonio, que puede definirse como la convivencia legítima y estable de un hombre y una mujer para la procreación y educación de los hijos, y para la mutua ayuda y perfeccionamiento. El matrimonio es una sociedad humana fundada en el amor y por ello su causa es un acto espiritual, y no un acto meramente material o físico, ni tampoco la pasión o el instinto.

Descargar

Materiales para la evaluación de Dislalias

2009-10-16T10:47:00.001-05:00

Ingresar

Ya no se cantará la primera estrofa del Himno Nacional del Perú por ser apócrifa

2009-10-13T12:25:00.004-05:00

Leer artículo

Nuevos modos de aprender

2009-10-13T12:19:00.002-05:00

Los programas son de uso cada vez más fácil y de aprendizaje más veloz. Los propios programas contienen las instrucciones necesarias para aprender a manejarlos. ¿Qué significa, entonces, aprender a manejar una computadora?

Los maestros y profesores, pero sobre todo los administradores de la enseñanza, insisten en educar a los niños para que sepan manejar computadoras. Aducen que de lo contrario no podrán conseguir un buen trabajo en el futuro. Por lo tanto, se estimulan los cursos de informática, lo cual resulta completamente inútil.

Se aprende a leer y escribir (clásicas herramientas para el aprendizaje escolar) una vez y para siempre. Pero es completamente inútil hacer un curso de computación si uno no comienza a utilizar una máquina de inmediato: en pocos meses habrán cambiado los programas y los circuitos, de tal forma que aquel conocimiento adquirido se revelará inútil.

Casi el único requisito para aprender a manejar una computadora es usarla, algo que no ocurría antes con los medios tradicionales de aprendizaje (el lápiz y el libro).

Hace veinte años, las computadoras eran habitaciones donde entraban algunos científicos. Hoy son electrodomésticos, con todo lo que eso significa: aparatos fáciles de transportar, de uso hogareño, capaces de ser vendidos y comprados por seres apenas razonables. Como la clave es la venta, es un axioma que no puede haber impedimentos tales como la necesidad de un curso.

De acuerdo con los tiempos que corren, en que el comercio dicta la mayoría de las normas de convivencia en el planeta, el acto esencial para el aprendizaje del uso de las nuevas herramientas informáticas es la compra.

Cuando se adquiere una computadora se compra a la vez un conjunto de programas que permiten el autoaprendizaje. Y el mecanismo se multiplica como la estructura de un fractal: una vez aprendido el manejo básico de la máquina y sus programas, el usuario elabora una estrategia para otros aprendizajes, cada día se le abren nuevos panoramas, encuentra posibilidades de desarrollo que antes no imaginaba.

Muchos padres, inquietos por la formación de sus hijos, intentan comprar, en algún momento de sus vidas, una enciclopedia, objeto caro, aparatoso, si bien resulta decorativo en la biblioteca del living. La enciclopedia más famosa y fidedigna es, desde hace unos doscientos años, la Britannica.

Hasta el surgimiento del CD, había que comprarla en treinta tomos. Hace pocos meses, la Enciclopedia Británica anunció que dejaba de publicarse en forma de libro. Se adujeron motivos ecologistas (protección de los árboles); pero si se considera que durante el último año en todo el mundo no se llegó a vender diez ejemplares en formato libro, uno diría que la Enciclopedia no es un peligro para los bosques.

De cualquier manera, la Enciclopedia en CD es cara. Pero desde que apareció Internet, por algunos dólares anuales uno puede suscribirse y recorrer on line todo su contenido. El caso es que hace algunas semanas se anunció que ahora el acceso sería gratuito. En pocas horas, luego de anunciada esa noticia, casi quince millones de usuarios intentaron ingresar a su sitio en Internet.

Quien no tenga computadora, no podrá acceder a la Enciclopedia Británica. Así de simple.

Las formas de la enseñanza se están desplazando desde las estructuras didácticas producidas por especialistas hacia interacciones alumno-computadora reguladas por programadores. El verdadero desafío de la enseñanza no es producir cursos para aprender a usar computadoras, sino intervenir en la programación en tanto especialistas en didáctica.

Los modos de pensar, de razonar, de concebir, de crear, de las generaciones que hoy crecen delante de un teclado de computadora le deberán mucho más a unos programadores ansiosos por facilitar la relación con las máquinas (es decir, por vender cada vez más computadoras) que a los educadores que escriben libros sobre cómo enseñar a usar computadoras.

Naturaleza y fines de la familia

2009-10-13T12:13:00.003-05:00

La familia es una sociedad estable que tiene por objeto la propagación de la especie humana, y en la que sus miembros, por medio de la comunidad de vida y de amor, hacen frente a las necesidades materiales y morales de la vida cotidiana.

La familia se dirige a la realización de unos fines esenciales del hombre que éste no puede alcanzar en solitario. Esos fines son la procreación y la educación moral y humana de los hijos, junto con la plenitud y felicidad que los cónyuges consiguen mediante el mutuo amor y ayuda.

La familia es una sociedad natural, ya que responde a una inclinación natural del individuo: la perpetuación de la especie, que constituye un bien propio y necesario de la naturaleza humana.

Descargar Descarga y analiza este texto(Curso Ética Especial)

Adios Arturo "Zambo" Cavero.. hasta la gloria

2009-10-09T15:29:00.005-05:00

El Perú entero está de duelo, se apagó para siempre la voz de Arturo ‘Zambo’ Cavero, quien antes de caer enfermo, presintió su muerte, y se adelantó a confesar que su más grande deseo era que sus cenizas sean arrojadas al mar.

El criollo reflexionó sobre su existencia y la muerte, después de interpretar el vals denominado “Cenizas”, que le compuso César Velásquez Díaz, a quien le dijo que quería que sus cenizas sean arrojadas al mar. El creía que en el cementerio ‘El Ángel’, no iba a haber espacio para que descansen sus restos.

“Caminábamos juntos en un atardecer de esos amarillentos rojizos, y me dijo: sabes hermano, me he llenado el alma de tristeza, quiero que cuando me muera, mis cenizas las tiren al mar porque a lo mejor en ‘El Ángel’ (cementerio) no va a haber sitio para mi cuerpo”, señaló Velásquez.

“El deseo de tirar las cenizas en el mar, era porque de esa forma él iba a poder buscar en el mar el cuerpo de algún amor que tuvo para volverlo a acariciar”, remarcó el compositor.

Según César Velásquez, el ‘Zambo’ quedó tan satisfecho con ‘Cenizas’, que se atrevió a asegurar que fue compuesta pensando en él. “Al presentarle el tema me dijo: compadre está precioso, el tema es para mí”, subrayó.

Y realmente fue para él, pues el criollo se valió de ella para elegir su última morada. ¡Descansa en paz ‘Zambo’!.

Información para los ciber papás

2009-10-09T14:39:00.002-05:00

En el Ciberespacio como siempre los niños también pueden viajar y divertirse, aprender e intercambiar información. Cada día se crean páginas nuevas para mantener a los chiquitines al día en la tecnología.

Esta vez pretendo ayudar un poquito a los papás que no tienen mucho conocimiento de como guiar a sus hijos por este fantástico mundo de la Web.

Por ejemplo, cuando hablamos de entrar en línea, nos referimos a conectarnos al Internet, una red gigante de computadoras que enlaza personas e información en el mundo entero. El Internet tiene mucho en común con otras formas de comunicación, por ejemplo al igual que una oficina postal en la que podemos mandar nuestras cartas a cualquier parte del mundo podemos hacerlo con Internet y el correo electrónico, igual que hablar por teléfono Internet te permite tener contacto con otras personas y platicar con varias a la vez, tener información al día como si fuese un periódico y buscar información de las cosas mas asombrosas como si fuera una Biblioteca.

Para ir a un destino especifico tiene que tener utilizar “direcciones”, estas se tendrán que poner en el espacio en blanco que tiene el programa que este utilizando para navegar, empiezan con: http://, (hypertext transfer protocol o protocolo de transferencia de hipertexto) tal vez después de poner la dirección tarde un poco de tiempo en aparecer la página principal del sitio que busca en su pantalla, de ahí por medio de su mouse (o ratón) podrá dirigirse a la parte que requiere.

Existen los motores de búsqueda o buscadores, estos son programas que usted puede seleccionar en su programa navegador que le permiten buscar en el Internet palabras o temas clave. Si a usted o a su hijo les interesa encontrar más sobre la Revolución por ejemplo, pueden pulsar en un motor de búsqueda, teclear el nombre y después seleccionar entre varios sitios de la Red para investigar al respecto.

Como la mayoría de los padres de familia, quizás usted tenga ciertas reglas sobre cómo deben comportarse sus hijos con los extraños, qué programas de televisión, películas y videos pueden ver, a qué tiendas pueden ir y a dónde y qué tan lejos de su casa pueden salir. Bueno, es importante que establezca reglas similares para el uso del Internet por parte de sus hijos y que esté consciente de las actividades en línea que realicen y los sitios que visitan.

También le conviene asegurarse de que navegar la Red no ocupe el lugar de las tareas escolares, las actividades sociales y otros intereses importantes ya que es muy fácil perder la noción del tiempo en esta actividad.

Es muy importante que se asegure de que sus hijos sepan que las personas con quienes se comunican en línea no siempre son quienes dicen ser y que la información en línea no necesariamente es privada.

Enseñeles que NO deben proporcionar información personal (incluyendo su nombre, domicilio, número telefónico, edad, origen étnico, ingresos familiares, nombre o localización de su escuela o nombres de sus amigos) o utilizar una tarjeta de crédito en línea sin su permiso, hágales saber que hay páginas no aptas para ellos como material obsceno, pornográfico, violento, cargado de odio, racista u ofensivo en otros sentidos e inclusive que hay páginas donde denunciar todo este tipo de material (missingkids.org)

Hay muy buenas página de arte y cultura, de juegos y material informativo agradable dependiendo de las edades y solo basta un poquito de iniciativa para encontrarlas y un “clic”.

Niños, televisión e internet

2009-10-09T12:06:00.001-05:00

¿Se ha preguntado alguna vez cuánto tiempo pasa su niño(a) mirando televisión o navegando por Internet? Según un estudio, los niños pasan un promedio de más de treinta horas por semana mirando televisión y otro buen tanto visitando sitios en la web.

Tal vez a simple vista esto pudiera no repercutir en las destrezas de lectura de su niño(a) pero también estudios hechos por gente especializada en pedagogía y sicología infantil, han demostrado que mirar unas diez horas de televisión por semana puede ser ligeramente beneficioso, pero que más de diez horas puede tener un efecto negativo en los niños al igual que pasar grandes espacios de tiempo sumergido en una computadora.

El que nosotros estemos conscientes y al pendiente del tiempo que pasan nuestros hijos enfrente de estos dos grandes inventos puede ayudar a que este tiempo sea lo más productivo posible.

¿Cómo lograr que la T.V. y la Computadora refuercen la lectura y el razonamiento de nuestros niños?

Trate de que su niño(a) mire programas de varios tipos para mantener un equilibrio. Incluya programas relacionados con libros o procure que visite sitios en Internet que aparte de divertirlo lo instruyan.

Procure sentarse con su hijo a ver un programa y luego, hablen sobre el. Busque una conexión entre el programa y la vida de su hijo. Aliéntelo a pensar críticamente. Por ejemplo, conversen sobre lo que hace un personaje para resolver un problema. Después, pregúntele qué solución le daría al problema.

Reemplacen los programas de entretenimiento comerciales por otros más beneficiosos. Pidan prestados videos en la biblioteca o alquílenlos. Igualmente en Internet, compre o consiga softwares didácticos o de algún juego que puedan compartir.

Busquen en la biblioteca o en algún sitio web libros o información relacionada con los temas de los programas preferidos de su niño(a). Por ejemplo, escojan libros sobre eventos deportivos, deportistas famosos, recetas de cocina, diseños de moda, arte, fotografía y pintura por ejemplo.

Amplíe los intereses de su niño para que de esta manera la televisión compita con actividades atractivas, como construir un modelo, investigar su tema preferido, crear un guión o practicar un deporte.

Cómo limitar el tiempo que su hijo pasa mirando televisión.

Inculque en su hijo el hábito de la lectura desde pequeño con temas interesantes de acuerdo a su edad, de esta manera podrá reducir el tiempo que mira T.V. y aumentar el tiempo de lectura.

Establezca un tiempo máximo de ver televisión o navegar en Internet y ayúdelo a planificarlo inteligentemente. Seleccionen juntos los programas. Al hacer el plan, consideren tanto los programas preferidos de su hijo como los que van a aportarle cosas buenas.

Hagan el horario tomando en cuenta sus tareas y deberes en el hogar y respétenlo apagando el televisor cuando sea la hora que se haya acordado.

Por último recuerde que los niños son los mejores imitadores que existen y siempre están al pendiente de lo que hacemos, de cómo lo hacemos y hay que estar conscientes que el buen ejemplo de uno es la mejor enseñanza que les podemos dar.

Teoría de la Comunicación: Comunicación Persuasiva

2009-10-07T20:04:00.000-05:00

La idea básica de la persuasión tiene raíces hundidas en el tiempo. Si se indaga en sus orígenes, la palabra y el arte de la persuasión están histórica y culturalmente, asociados a los sistemas jurídicos y a la red simbólica o discursiva de defensa de la propiedad. Se plantea que los litigios ante los tribunales fueron la causa histórica del conocimiento de los recursos para convencer a la audiencia (Laborda, 2004).

Descargar

Ética Social: Los deberes sociales

2009-10-07T20:01:00.000-05:00

En cuanto miembro de la sociedad civil, corresponde al hombre un deber general: contribuir al bien común en la medida de sus posibilidades y de la función que desempeña. Si se quiere entender el fundamento y el alcance de este deber –y, particularmente, cómo se armoniza con la búsqueda de la propia perfección-, no queda otro remedio que detenerse en la relación existente entre el bien común y bien particular. En este tema y en los siguientes, salvo cuando se indique expresamente lo contrario, nos referiremos siempre al bien común temporal.

Descargar

Cómo Mejorar la Práctica Pedagógica con los Recursos de Red Escolar

2009-10-06T12:23:00.001-05:00

En los últimos años y a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, puesto en marcha en 1992, se hacen planteamientos más acordes con la propuesta del Programa Emergente de Actualización del Maestro, después con los Programas de Actualización Magisterial y por último, con el Programa Nacional de Actualización Permanente (PRONAP). Es necesario señalar que éstos no han tenido el impacto esperado por lo menos en el nivel de la educación primaria, donde desempeñamos nuestro trabajo, como tampoco cuentan con una propuesta de formación y actualización dirigida al uso de los medios de comunicación en el aula.

En el Programa de Desarrollo Educativo 95-2000 del gobierno federal se apunta: "Los maestros son factor decisivo de la calidad de la educación." Más adelante se dice: "Entre los factores con mayor influencia en el desempeño de los educadores, se encuentra su formación inicial [...] y un sistema eficaz que ofrezca oportunidades permanentes para la actualización y perfeccionamiento profesional de los maestros en servicio."1 Si bien en el mismo documento se mencionan los medios electrónicos como apoyos en la educación, no hay una propuesta formal de actualización, capacitación, formación o mejoramiento profesional encaminada a este respecto. No hay para los maestros en servicio ni para las escuelas formadoras de docentes, léase escuelas de educación Normal, facultades de Pedagogía, etcétera. Ni siquiera existe una asignatura curricular en estas instituciones relacionada con la educación para los medios. Debemos institucionalizar una propuesta al respecto.

Si bien se reconoce que los contenidos de los medios de comunicación (videos, audiocasetes, discos compactos, disquetes, etcétera) y los medios de comunicación en general deben contribuir al logro de los objetivos del sistema educativo nacional, en lo referente al mejoramiento de su calidad, cobertura, equidad y permanencia, se da por hecho que el maestro ya posee el manejo, la conceptualización y el enfoque de dichos objetivos. Todo parece indicar que los medios sólo sirven para la actualización del maestro, pero poco se propone que sean utilizados como recursos que faciliten el aprendizaje de los estudiantes de educación básica. La misma UNESCO, en su cuadragésima quinta reunión de la Conferencia Internacional de Educación, en 1996, expone que: "las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación constituyen uno de los elementos centrales de este mundo en transformación [...], que la informatización de la enseñanza es uno de los medios más importantes para realizar un nuevo paradigma educativo, dentro del cual los objetivos más pragmáticos de una especialización limitada pierdan importancia con respecto a la adquisición de conocimientos interdisciplinarios."2

No podemos soslayar el hecho de que los medios de comunicación están presentes en la cotidianidad de los alumnos; y de que en la escuela no se le ha dado la importancia que merece al hecho de que el niño convive una gran parte de su tiempo con los medios de comunicación. Muchos estudios confirman esta idea.

La incorporación y utilización de la computadora en la educación básica, es un objetivo que se puede alcanzar en un mediano plazo; basta con recordar que entre 1985 y 1992, dentro del proyecto Computación Electrónica en la Educación Básica (COEEBA), "se distribuyeron 26 mil 750 equipos de cómputo según cifras oficiales."3

Muchas son las ventajas que se pueden obtener al usar la computadora como un apoyo en la labor educativa. Además de ser útil para efectuar actividades administrativas y recreativas, el docente puede aprovecharlas para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. Por ello debemos promover su uso en el aula. Así tenemos que la computadora no es una panacea educativa; no es útil sólo para conocer sus componentes, como tampoco es solamente un apoyo para el control escolar. Hoy en día no es nada más un instrumento diseñado para guardar, brindar y adquirir información, tampoco es repetidora del modelo tradicionalista de enseñanza. El uso de la computadora en la educación promueve la transformación del proceso enseñanza-aprendizaje, fomenta la autonomía y la creatividad, y contribuye a elevar el rendimiento escolar. Por su integración de textos, imágenes y sonidos mantiene la atención y el interés del usuario, permite la interactividad y proporciona herramientas de aprendizaje muy valiosas. Entre otras, propicia el desarrollo de un pensamiento lógico que permite a los alumnos introducirse en escenarios que facilitan y mejoran su aprendizaje.

Los medios de comunicación --desde el libro hasta la computadora--, sólo son herramientas para ser usadas, más no son la solución. Es precisamente la utilización apropiada de dicha herramienta lo que le da la trascendencia y el significado. Vincular los medios de comunicación y la informática a la vida académica exige mucho más que saber usarlos. Si bien es importante el dominio de la herramienta tecnológica, esto no es suficiente: el uso pedagógico de la computadora exige una postura filosófica y una acción

consecuente por parte del docente; y sobre todo con respecto al hecho de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es pertinente considerar que la aplicación de la tecnología, como un apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje, requiere del convencimiento y la participación del maestro. De ahí la importancia de llevar a cabo un programa encaminado a introducir y a familiarizar al docente en su utilización, pero desde luego con un enfoque distinto de lo que es la práctica docente tradicional.

El contexto que rodea hoy en día a nuestros escolares, está conformado por las tecnologías de la información y de la comunicación. En este sentido, el sistema educativo mexicano tiene el compromiso de formar a los maestros en el uso de los medios en la educación; tanto en las escuelas normales, como con los maestros en servicio. Los cambios profundos que se viven año tras año en el campo tecnológico y de la comunicación; y por supuesto, en la vida de millones de mexicanos, no están reflejados en el ámbito escolar. En las escuelas aún no se han desarrollado programas o proyectos que acerquen a la realidad tecnológica a lo que se enseña en las aulas. El programa Red Escolar pretende llevar a cabo la vinculación; y puede extender su acción más allá del uso de la computadora, para que, junto con Red Edusat, se convierta en un vehículo formativo en el uso de los medios en educación (llámense radio, televisión, video, prensa escrita, computación, etcétera) para los maestros de educación básica.

Hoy más que nunca, tan cerca del siglo XXI, debemos cambiar el concepto de alfabetización --como un equivalente de saber leer, escribir y realizar las operaciones matemáticas elementales-- por un concepto que considere la alfabetización para el uso de los medios de comunicación. En este sentido, "alfabetizado" debe significar ahora tener la capacidad de analizar, comprender, interpretar y poder expresarnos con y a través de los lenguajes de la tecnología y de la comunicación. Como profesores debemos conocer las características del lenguaje audiovisual y los beneficios que nos aporta su aplicación en la enseñanza, ya que además de alfabetizadores verbales podemos ser alfabetizadores visuales y audiovisuales.

Una problemática presente en todo programa de actualización, es la resistencia de los docentes a participar. Parece que alejarlos de la rutina en la que han caído no es sencillo, toda vez que muchos de los cursos que se dan en ese "procedimiento de cascada" no son tan formativos como se suponía. Es necesario destacar que, precisamente por lo atractivo de los medios, el docente se va involucrando poco a poco en su uso y conceptualización. Y más aun: al encontrarles un significado cuando los usa con sus alumnos, el profesor se acercará cada vez más al desarrollo tecnológico, no sólo para tecnificar el aula sino sobre todo para asimilar su conceptualización y enfoque, muy distinto a la enseñanza tradicional educativa que hoy permea nuestras escuelas debido a la forma de actuar propia de los docentes de educación básica.

Una vez más, aquí tenemos elementos para considerar que el ILCE, Red Escolar y Edusat, son fuentes importantes para el desarrollo de esta propuesta, por la cobertura que se empieza a tener, por su impacto, por su experiencia y porque la misma sociedad así lo requiere.

Debemos ir más allá y entender que, proponer un cambio de actitud, conlleva la asimilación de los conceptos de lenguaje y sus múltiples codificaciones, la lectura de las imágenes tanto sonoras como visuales y la concatenación de lo verbal-audio-visual-escrito. Se pretende el manejo de la herramienta, pero fundamentalmente se trata de hacer objetivo el enfoque constructivista con el uso de los medios de comunicación; y a su vez tener elementos que nos lleven --no por decretos o decisiones oficiales sino por conciencia-- a transformar nuestra práctica docente y así podamos hablar de calidad educativa.

La educación audiovisual debe estar presente en los programas curriculares de las escuelas formadoras de docentes, en los programas de actualización magisterial de educación básica, pero más, en los programas de educación primaria. Sus objetivos serían desarrollar la comprensión y la crítica de los medios en todas sus formas de expresión, para que como consumidores que somos, desarrollemos la competencia para comprender, criticar, interpretar lo que se nos presenta en los medios de comunicación.

La educación en los medios no puede quedarse sólo en la operación de los mismos, porque caeremos en el equivocado concepto que apunta a que "con que sepan hacerlo es suficiente"; no. Los profesores debemos conocer toda teoría que haga distinta la práctica educativa cotidiana. Al acercarnos, redefiniremos nuestra formación. Será como reeducar al educador que se ve constantemente reflejado en la aplicación de sus acciones docentes.

Notas:

1. S.E.P., Programa de Desarrollo Educativo 95-2000, México, 1996, pp. 56-57, 86.

2. UNESCO, CONFITED 45/5, Proyecto de recomendaciones de la 45 reunión de la Conferencia Internacional de Educación, Ginebra, Suiza, octubre 1996, p. 10

3. S.E.P., op. cit., p. 90

Visita 10 000

2009-10-05T20:38:00.001-05:00

Muchas gracias por visitar mi blog, espero que los temas que posteo sean de su agrado. Si necesitas algún material solo escribe a mi correo electrónico y veré la manera de hacertelo llegar.

Muchas gracias. Visita 10 000

Video: El bien común

2009-09-29T09:10:00.002-05:00

Ética Social: El bien común, fin de la sociedad civil

2009-09-29T07:42:00.003-05:00

Para completar el estudio de la sociedad civil, es preciso considerar su finalidad; así se logra una mejor comprensión de su ser, puesto que la raíz de cualquier orden es siempre el fin. Hemos dicho ya que el fin de la sociedad es el fin común. Podemos definirlo ahora como el objetivo que aúna a todos sus miembros y determina el modo en que han de organizarse. El orden interno de una empresa, una universidad , un club deportivo, o de cualquiera otra agrupación humana está en función del fin que pretenden esas asociaciones.

Descargar

¿Cómo crear mapas mentales?

2009-09-28T14:52:00.001-05:00

Descargar

Teoría de la Comunicación: El comportamiento no verbal en la interacción humana

2009-09-23T20:00:00.002-05:00

Cuando dos seres humanos se encuentran cara a cara, se comunican simultáneamente a muchos niveles, conscientes e inconscientes, y emplean para ello la mayoría de los sentidos: la vista, el oído, el tacto, el olfato. Y luego integran todas estas sensaciones mediante un sistema de descodificación, que algunas veces llamamos el sexto sentido o la intuición. (Davis, 2002).

Descargar